智障学生口语交际能力培养的策略

口语交际能力直接影响智障学生未来生活的质量。为了保障智障学生生活质量的不断提升,有效落实课程培养目标,着力改善口语教学现状,可采取如下策略:立足"出发点",确立口语交际的目标内容;激发"兴奋点",丰富口语交际的教学策略;打通"连接点",搭建口语交际的运用平台;建立"保障点",创设口语交际的支持环境。

中度智障学生构音障碍的矫正训练

语言障碍是智障学生常见障碍类型之一,其中尤以构音障碍最为常见。学校康复教师应从诊断与评估出发,根据学生实际制定训练方案,并采取多种策略开展训练,从而有效矫正智障学生的构音障碍,提升其语言交往能力。

一年级中重度智障学生入学适应课程的实施

培智学校一年级智障新生往往因为适应能力弱,导致入学后情绪波动大,行为问题突出,适应周期长。浙江省杭州市萧山区特殊教育学校通过精准评估学生能力基点,科学制定中重度智障学生入学适应课程目标和教学主题,有效实施“前、中、后”策略及进行课程评价,切实提高了智障新生入学适应能力。

低段学生语文作业改进策略

作业，从本质上来看，应该是一种基于课堂延伸、依据教材编排规律又尊重学生实际学情的设计。低段语文作业一般都在课堂中完成，课外的很少；作业形式以抄写、朗读为主，扩展延伸性的题目很少；作业评价也很单一，缺乏激励性。那么，如何改进低段学生语文作业，使学生的作业既有效巩固课堂新知识，又促进不同学生思维能力的二次提升，满足学生对未来生活的适应呢？笔者根据自己多年的低段语文教学经验，总结出以下一些方法和策略。

培智语文课堂教学的四个要素

为使智障学生主动参与语文教育活动,促进其身心和谐发展,培智学校语文教师要根据智障学生认知规律和发展特点,结合有趣、有序、有益、有用四个要素开展教学,即:搭建和谐氛围,让学生愉快地学;变化教学形式,让学生生动地学;激发积极情感,让学生主动地学;结合生活实际,让学生有效地学。

创圆融特色文化,办品质培智学校

在党和政府的重视关心和社会各界支持下,2010年,"杭州市萧山区聋哑学校"更名为"杭州市萧山区特殊教育学校",完成招生对象全面转型并迁入现校址,进入规模扩张的快速道和内涵发展的关键期。

用“直读法”提高聋哑学校汉语拼音教学质量的研究

本研究用“直读法”对聋哑学校汉语拼音教学作了系列改革，教学效果显著。