拒绝上学的洋洋

一、到校困难的洋洋洋洋(化名),五年级男生,家里第二个孩子,被父母宠溺,学习成绩尚可,同伴关系一般,开学后拒绝来校。洋洋的父母说只要一提到上学,洋洋就说自己身体不舒服。他们担心洋洋的身体和心理出现问题,带洋洋去医院做检查。检查结果显示洋洋有焦虑情绪。班主任建议洋洋的父母寻求心理健康教师的帮助。

精于心,简于形——一名心理教师的课堂追求

自1999年始,心理辅导课就成了我作为心理教师的重要工作之一。我想把这些年来自己在心理辅导教学领域所积累的一些经验写下来,为自己今后的努力确立新的起点和方向。

小学高年级职业启蒙课程实践初探

近年来,上海市闵行区实验小学以“丰富学生成长体验,滋育学生健康发展,培育学生健全人格”为学生发展目标,逐步建立起“蒙正”心育课程,积极开展小学中高年级职业启蒙课程研究。

“蒙正课程”框架下小学职业启蒙教育课程化实施路径初探

实施路径的探索与研究是落实职业启蒙教育的重要保障。本文介绍了上海市闵行区实验小学依据学生发展的实际情况,基于学校'蒙正课程'框架,以课程化实施为主要路径,拓展多点面的职业启蒙教育内容。

极速小蜗牛养成记——改善作业拖延低效的辅导案例

一、案主基本情况 案主小蜗牛，五年级男生。父母表示因为工作忙碌疏忽了小蜗牛的学习以及对其学习习惯等的培养。虽然长期以来依赖校外辅导机构帮助其完成作业，但作业不完成现象频发，致使小蜗牛学习成绩在进入四年级之初出现了明显滑坡的现象。

调转“新”方向,开启“心”领域

我作为一名小学心理专职教师，已经在两所学校中良过了十多个年头的职业生涯了。从2000年起开始做心理兼职教师，到2003年任专职心理教师至今，要说这是一条路．是令人感到兴奋的，还是艰辛的呢？

基于生涯教育的小学中高年级创生心理辅导课初探

小学中高年级学生对个体生涯具有初步的认识和想法,在这一阶段引导学生积极看待生涯决策和发展过程中的积极不确定性尤为重要。在生涯教育的大背景下,可将生涯教育理念融入心理辅导课,调整教学目标,丰富教学主题,拓展教学资源,完善教学方式,逐步帮助学生认识个性、兴趣、能力、价值观以及人际关系等,增强学生对现在与未来关系的认识。

上学那件事,太令我害怕了——一例运用系统脱敏干预案例

一、个案介绍学生扬扬在寒假快结束的时候,突发一场重病。在开学后因身体尚未能完全恢复,断断续续请假较多之后,就逐渐开始不能正常每天上学了。之后的两个月中,几乎每天早上都要在家里哭闹着不愿意上学,情绪非常激动。当家长问她原因的时候,他要么保持沉默要么就是说害怕。在班主任描述情况中,他既不存在学业下降,也没有学生之间矛盾事件。对此,老师们觉得非常困惑同时也不能找到不愿上学确切理由。为一步评估学生目前心理状况,心理老师劝解家长及时就医,从心理医生诊断来看存在轻度情绪障碍,需要得到进一步心理辅导干预,协助学生逐步走出家门去上学。

爸妈不爱我了

家长来信我家有两个孩子,大儿子今年三年级了,小儿子刚刚几个月。最近几个月来,大儿子的脾气变得越来越差。他常常会要求我们陪他写作业、或者陪他入睡。其实独立睡觉、独立做作业的习惯,我们已经从开始读书时就慢慢培养了,所以我们有时候会不同意。这时他就会摔东西或者说我们根本就不关心他:他有时候实在过分了,我们批评了他,他会乱叫、乱摔东西,有时候还会掐自己的手臂。