基于新课程理念下高中地理有效教学的实施策略

高中地理新课程实施以来，很多地理教师应用了多种教学方法，还是面临一个尴尬的局面：自己付出了不少努力，学生的学习效果与预期目标差别较大。“有效教学”理论在这种背景下被催生并逐步深入到高中地理课堂，笔者根据自己所学和实践体会谈谈对高中地理有效教学的实施策略。

思维导图在高中地理教学中的应用探究

随着新课改的不断深入,高中地理教学也面临着更大的挑战。高中地理是一门实践性较强的学科,其知识比较抽象,导致学生在学习的过程中感觉有一定的难度。采用思维导图能为学生呈现一个全新的地理世界,不仅能够帮助学生将抽象的地理概念转换成图形,以便理解和掌握,还能够提高地理教学质量,更好地满足新课改对高中地理教学的要求。笔者在本文针对思维导图在高中地理教学中的运用展开了以下研究。

闽南软土的成因类型及工程地质特征

本文在大量原始资料分析的基础上,从生成、演化的观点,将闽南软土划分为七种成因类型。以此为线索,系统研究了各类软土的地质特征、物质组成、结构特点和物理力学性质,并探讨了它们之间的相互影响,从而为闽南软土的利用与改良提供了科学依据。

试论翻转课堂教学模式在高中地理教学中的运用

地理学科是高中阶段的一门重要学科。随着时代的发展,传统的高中地理教学模式已经无法满足现代学生的学习需求。所以,高中地理教师应采用现代化的教学模式,转变教学观念。翻转课堂教学模式就是一种行之有效的教学模式。采用翻转课堂教学模式是新课改的要求,高中地理教师通过运用这一现代化的教育模式,能够提高教学质量。笔者在本文针对翻转课堂教学模式在高中地理课堂中的运用展开了研究。

例谈高中地理概念教学的方法探讨

高中地理综合性强、涉及面广，课本中出现的概念多，特别是地理术语和地理名词多，学生学习难度大。学生在实际的答题过程中，对概念理解不清，比比皆是。例如：“土壤层深厚”，学生误认为是“流水的沉积作用”形成的，其实它是“风化作用”的产物。因此，在地理教学中，抓好地理概念的教学，对于学生准确掌握和运用概念进行判断、推理和论证，提高分析问题和解决问题的能力有着重要的意义，也是地理教学的基本任务。如何进行地理概念教学呢？