专科层次小学全科教师培养现状的调查研究与对策分析——以安徽省为例

小学全科教师能够解决目前农村小学存在的结构性缺编和小学生综合素质培养的现实困境,是今后小学教师培养的趋势。专科生作为安徽省小学全科教师培养的主体,其培养现状如何将直接关系到政策预期目标达成情况。运用自编量表,从基本情况、入学动机、政策认知、全科素养、课程认知以及职业心理特征、心理状态等7个方面,对安徽省6所专科免费定向小学全科教师培养院校1405人进行调查研究,并对3所本科院校206人进行比较研究,结果发现,专科生在入学动机上"以外在动机为主",存在功利倾向,偏重现实层面,专业选择多是自觉自愿行为;全科素养基础薄弱,职业准备不充分;在职业心理特征方面,专科生群体在性别、年级、城乡来源方面差异显著,在是否为独生子女、父母受教育程度、家庭经济收入方面差异不显著,专科生在职业认同、职业准备、职业坚定性3个因子上的得分均显著高于本科层次。基于调查结果,提出对策:加大政策宣传力度,增强政策吸引力;深化人才培养模式研究;加强职业心理教育。

学前教育专业学生职业心理素质的现状调查与教育对策

运用自编量表对安徽省内7所大中专院校学前教育专业1 040名在校生职业心理素质进行调查,其中有效问卷906份,有效率87%。调查结果发现:学前教育专业学生职业心理素质整体较好,7个因子中得分最高的是"热爱幼儿",得分最低的是"情绪调控";不同培养层次学前教育专业学生在职业性格、职业认同、豁达公正、情绪调控、热爱幼儿等5个因子差异显著,灵敏性、教育效能感差异不显著;不同生源地学生在情绪调控上差异显著,在其他6个因子上差异不显著。基于调查分析,提出教育建议:开设职业心理教育专门课程或定期开展专项活动;提高心理健康教育针对性;强化职业生涯辅导教育。

学前教育专业学生职业心理素质测量工具研究

学前教育专业学生职业心理素质是指与幼师职业发展密切相关的将来从事幼师职业不可缺少的基本素质,其心理素质结构维度包含职业个性、职业情感、职业适应性。学前教育专业学生职业心理素质测量工具由一阶7因子37个题项组成。总量表Cronbachα=0.897,分半信度为0.736,表明量表具有较好的信、效度,可广泛用于学前教育专业学生职业心理素质测量,为学前教育专业学生职业心理素质教育及相关研究提供依据,也可为幼师职业有关单位选人用人提供依据。

中学生价值观实证研究

运用自编问卷对641名中学生进行调查,结果发现,中学生的价值观主要表现在道德品质、为人处事、个性特征、集体态度、信念与原则、生活态度、能力、心态等8个方面,道德价值观居于重要地位。不同年级、性别以及城乡来源的中学生之间价值观念差异显著。运用故事投射研究方法,从认知、情感、行为三方面深入了解中学生对"诚信""孝敬"的心理反应,结果显示,中学生在两个情境故事上的认知水平较高,并与情感体验、行为倾向高度一致。据此,研究认为,中学生价值观总体上是积极、正向的,虽然中学生的价值观呈现出多元化、多层次的局面,但在重要价值观方面高度一致。

心理韧性对大学生心理健康的影响——应对方式的中介作用

目的:探讨心理韧性、应对方式对大学生心理健康的影响。方法:对216名大学一年级学生进行心理韧性量表(CD-RISC)、应付方式问卷、主观幸福感问卷和症状自评量表(SCL-90)的测试,利用SPSS16.0和AMOS17.0对数据进行分析。结果:1心理韧性和应对方式与心理健康显著相关。2不同心理韧性水平的大学新生在应对方式上存在显著差异。3心理韧性通过积极应对方式的中介效应可以正向预测主观幸福感(β=0.74,p<0.001),通过2种应对方式可以负向预测心理症状(β=-0.42,p<0.01)。结论:心理韧性对大学生心理健康的2个指标均有重要影响,应对方式在心理韧性对心理健康的作用路径中起完全中介作用。

韩国三所高校人才培养的启示——以学前教育人才培养为例

中韩两国文化交流源远流长,在教育方面存在着较多的相似之处,韩国的学前教育方面有许多值得我们借鉴的地方。通过对韩国的顺天乡大学、又松大学、又松信息大学三所高校学前教育人才培养特征分析,结合当前国内培养实际提出:当前学前教育专业人才的培养要坚持以学生为中心,完善学分制度,进行自由学习;根据社会需求,优化课程设置;重视团队建设,创新教学模式;加强实践活动,开展人性教育。

品格概念的新界定

"品格"这一概念又被称为"性格"、"人格",往往强调的是人的内在的、道德或伦理方面的修养。近来,美国的托马斯·里克纳和马修·戴维森教授从一种整合的视角给品格下了一个定义,认为品格包括两部分:优越品格(Performance character)与道德品格(moral character),且两者均由八种品格的力量加以阐释。这种新的认识有助于打破那种以学术压力为借口而抱怨没有时间留给德育的说法,为"德育与智育"之间的相互促进进一步奠定了理论基础。

安徽省幼儿教师MBTI心理类型常模

目的:建立安徽省幼儿教师MBTI心理类型常模,了解幼师从业者心理类型及其分布特征,供不同职业群体之间心理类型差异进行比较。方法:运用MBTI-M中文版量表,测验安徽省2339名幼儿教师,分别计算心理类型“内倾-外倾、感觉-直觉、思考-情感、判断-知觉”4个维度8个端点上的得分,进行标准化处理之后,进一步比较其在人口学及园所类别上的分布特征的差异。结果:①安徽省幼儿教师心理类型各端点标准化得分情况:外倾E(0.503+0.233)、内倾(0.497+0.233)、感觉S(0.599+0.003)、直觉(0.401+0.003)、思考T(0.505+0.004)、情感(0.495+0.004)、判断J(0.707+0.004)、知觉(0.393+0.004);②4个维度在年龄上的分布均有统计学显著差异,“内倾-外倾”“感觉-直觉”“判断-知觉”维度在职称、园所性质以及结婚、生育与否等因素上的分布有显著差异,“感觉-直觉”和“判断-知觉”维度在教龄、在编与否、是否独生子女、幼儿园所在地等因素的分布上有显著差异,学历仅在内外倾维度上有显著差异,性别因素在4个维度上均无显著差异;③在16种心理类型中,总体以ESTJ(16.6%)、ISFJ(15.9%)、ISTJ(14.2%)、ESFJ(12.3%)为主,进一步比较发现,心理类型在年龄、学历、职称、教龄、性别、园所性质、园所所在地、是否独生子女、是否在编、婚否、育否等因素上的分布均未见统计学显著差异。结论:安徽省幼儿教师心理类型以ESTJ、ISFJ、ISTJ、ESFJ为主,总体偏外倾、感觉、思考、判断,尤其感觉、判断较为明显,较少受性别、年龄、职称、学历等因素影响。

农村留守儿童心理研究文献综述

城市化发展过程中农村人口的不断转移,引发了严峻的农村留守儿童心理健康问题,引起了教育学界和各级政府的高度关注。本文基于留守儿童心理问题的发展成因进行文献资料的探究和梳理,提出了从政府、学校、家庭等三个层面有效解决农村“留守儿童”问题的治理对策,以期为现有研究提供补充资料,为更好地研究留守儿童心理问题提供基本参考。

中学生价值观念的实证研究与思考

价值观是支撑人类精神生活的支柱,决定着人类行为的取向。道德价值观处在价值观体系的中心地位,支配着其他的价值观念。研究发现,中学生的价值观体系表现在道德品质、为人处事、个性品质、对待集体的态度、信念与原则、生活态度、自身能力、心态等8个因子上。在年级因素上有极显著差异的是个性品质、对待集体的态度、信念与原则;在性别因素上差异显著的有信念与原则;在城乡因素上有差异显著的有个性品质、对待集体的态度、生活态度、心态。

安徽省学前教育专业人才培养及质量评价现状分析

近年来,随着学前教育一系列利好政策的出台以及全面二孩政策效应的持续释放,社会对学前专业人才需求量不断增加,学前教育专业成为就业率较高的专业之一,吸引了各级各类院校加入人才培养大军,这在一定程度上填补了幼教师资缺口。而随着社会主要矛盾的转化,人们对幼儿教师的需求不再满足于能唱会跳会照顾孩子的技能型教师,而是需要高素质专业化创新型的幼教师资。因此,当前这种人才培养的功利化与短视化所带来的人才培养规模与质量不平衡问题日益凸显,幼教师资良莠不齐、专业水平不高。

高校集团化办园——“校-园”深度融合的实践探索

党的十九大报告提出'幼有所育',将学前教育作为保障和改善民生的重要内容放在了前所未有的重要位置。从十八大报告提出的'重视学前教育'到十九大报告提出'办好学前教育',学前教育事业在新时代的定位已经大不相同。'办好学前教育'意味着不仅要大力推进幼儿园建设、积极扩大资源,还要办出质量、办出水平,让老百姓放心、满意。

韩国学前教育人才培养的启示

最近,笔者对韩国的顺天乡大学、又松大学、又松信息大学三所高校学前教育人才培养情况进行了考察和调研,觉得韩国在学前教育方面,确实有许多值得我们借鉴的地方。笔者把搜集到的相关资料、所进行的初步分析,以及在此基础上形成的一些不成熟的看法,提供给教育界的同仁,以期抛砖引玉,引起大家对这方面问题的关注和探讨。