教学是真善美的统一

真善美是学校教学的根本规范,弘扬真善美、抵制假恶丑是学校教学自我完善的基本方向。为此,首先要坚持以真立教,努力提升教学的科学水平,具体表现为教人求真、遵循规律、尊重科学等。其次要坚持以善立教,努力提升教学的道德境界,具体表现为教学动机纯正、坚持育人为本,教学手段正当、公正行事、仁爱待人,在教学结果上,争取所有学生获得最大进步。最后还要坚持以美立教,努力彰显教学的内在魅力,使师生全身心投入和享受教学。

教学以育人为本

教学具有促进学生发展和促进社会进步等多方面作用;“以文化人”是教学功能发挥的基本机制。“以文化人”就是学生(新生一代)通过学习并掌握精选加工的人类文化而实现文明传承和获得身心发展的过程。促进学生身心发展(育人功能)是教学的基本功能,学校教学必须坚持育人为本的基本原则;通过教育内容折射社会需求,通过学生发展满足社会需要,是学校教学服务社会的基本路径。应全面、辩证地理解教学的育人功能,努力遵循学生身心发展规律,优化教学活动,让学生在保证身体健康成长的基础上全面建构心理结构,掌握科学文化知识,发展能力,完善人格,从而真正达到身心全面发展。

教学即教学生学

教学既是日常生活概念,又是教育学的科学概念。教学这一概念是基于对人类社会文明经验传承的抽象概括而形成的,在不同语境中,其外延有宽有窄,差别很大。在教学论学科中,教学主要指教师教学生学的活动,它是一种师生双边活动,是学校教育的基本形式。教与学是教学不可或缺、同时存在的两个方面,教学是教与学的有机统一。科学地把握教与学的辩证统一关系,准确地把握教师教的要义(即教学生学),是深入理解教学这一概念的关键所在。

教学乃守正创新的活动

教学是一种社会历史现象,随着人类文明演化而逐渐形成、发展壮大并日益完善。教学的变化发展,表现为不断主动适应社会变革的过程,更表现为自我完善的不懈努力。自然进化是教学自我完善的基础形态,是在长期历史实践基础上的优胜劣汰和累积沉淀;自觉变革是教学自我完善的高级形态,是针对现实问题有意识改变现状、开拓道路的规划和行动。守正创新是正确处理历史传统与改革创新之间矛盾关系的方法论思想,是当前教学实践和改革创新应自觉遵循的基本法则。

教学评价:课程与教学改革的促进者

在我国基础教育改革中，有一种流行观点，认为教学评价是课程与教学改革的最大障碍，是应突破的瓶颈，教学评价应为课程与教学改革服务。对此，应辩证地加以分析。那种把教学评价视为课程与教学改革最大障碍的观点是缺乏依据的，在整个基础教育改革中，中心问题是发展问题而不是评价问题。教学评价既要适应课程与教学改革的新形势，努力自我完善，又要保持一定的独立性，发挥好对课程与教学改革的监督、检验功能，只有这样，教学评价才能真正成为课程与教学改革的促进者，也才能使基础教育改革呈现健康发展的局面。

教育伦理学的新问题与新思考

教育国际化、信息化以及教育改革的深化发展,均提出了新的教育伦理问题,需要高度关注。从教育伦理学视角看,教育国际化的实质是形成了大的全球教育市场,必须合理处置国家(政府)、教育机构、教育服务商和受教育者(学生)之间的利益竞合关系,确立全球教育市场运作的价值立场和行为准则。教育信息化正在导致教育系统运行模式与生态结构发生重大变化,需要建立管理虚拟教育世界的价值规范,加强教育技术应用的伦理反思,重构人(主体)与技术(工具)的良性关系。教育改革作为自觉开展的教育更新,其动机、目的、内容、手段和效果,都需要认真进行教育伦理评估,尤其需要慎重安排教育改革的利益分配、风险代价与成本分担机制,强化民主参与原则,从而确保教育改革健康推进。

提升研究生课堂教学质量:“2+1”教学模式的建构与实践

在北京师范大学硕士研究生"教学论专题研究"课程中实施"2+1"教学模式。实践结果表明,"2+1"教学模式在保证学生系统地掌握学科知识、促使学生积极地参与课堂、培养学生多方面能力及激发学生专业学习兴趣等方面效果显著。

“全资源课程”建设:案例与反思

“全资源课程”是信息技术环境下出现的新课程形态。近年来，通过开发由纸质教材、辅教光盘、学科网站三部分组成的《课程与教学论》（第2版）课程系统，我们初步进行了“全资源课程”建设的实践探索。反思这次行动，我们认为基于信息技术的“全资源课程”，有利于及时更新教学内容，增强教材开发与教学研究之间的联系，有效丰富课程资源，同时，课程开发也将面临人力投入、教学服务、资源支持等新挑战。

学校课程建设的三大趋向

我国中小学课程建设已从校本课程的局部开发进入学校课程整体建设的新阶段。中小学课程建设整体化、精细化、协同化,是进入新阶段的重要标志,也是未来发展的基本趋向。促进中小学课程建设整体化、精细化、协同化,仍有大量问题需要探索,需要持续不断的实践努力。

面向21世纪的学生观

教育活动是促进学生成长的自觉实践。学生观即人们对学生的基本认识和根本态度，是直接影响教育活动的目的、方式和效果的重要因素。当前，我们正处在教育现代化的历史进程中，存在着各种各样的学生观，其中不少是陈旧的，不符合教育现代化要求的。为了迎接２１世纪的挑战...

简论中小学教育内容选择的价值基础

教育内容选择总是在一定价值观念指导下展开的。人文主义、功利主义、实用主义和科学主义等价值学说对中小学教育内容选择具有重大影响 ,必须重视我国中小学教育内容选择的价值基础问题。我国中小学教育内容的选择 ,必须自觉坚持育人至上的宗旨 ,坚持文化进步与文化包容相结合原则。

论中国国情与课程改革

对于基础教育课程改革要不要从中国国情出发的问题,当前学术界存在着适应国情论和不问国情论两种针锋相对的观点。其中,不问国情论是新课改理论专家所坚持的,它承认新课改脱离国情,认为适应国情论是过时的观念,国情是可以改变的,课程改革不必适应国情而贵在适应潮流和真理。这些认识,值得商榷。第一,关于要不要适应国情的论争,贯穿于20世纪的中国历史进程,而历史发展的基本结论是只有适应国情才能获得成功。第二,基础教育课程改革要适应真理,这个真理就是教育的一般规律、现代教育的基本规律和中国现代教育的特殊规律。适应真理最核心的工作,不是脱离国情去宣扬空洞的理念,而是要深入研究中国基础教育实际,全面把握中国教育的国情。第三,国情是一种动态的社会历史存在,人创造历史又为历史所创造。国情不能随心所欲地改造,只有深刻地洞察国情,积极利用国情资源,具有历史责任感和主体能力,才有可能积极改善国情。由此可见,不问国情论是站不住脚的,我国基础教育课程改革必须坚持从国情出发的思想原则。为了健康地推进我国基础教育课程改革,必须深入揭示课程改革的国情制约性规律,努力全面地、辩证地、理性地认识中国国情,能动地适应中国国情。

论和平发展道路与教育发展战略

和平发展是21世纪中华民族伟大复兴的大战略。为了实现和平发展,需要积极调整教育战略。近年来,体系重建论在教育界相当流行,它以去现代化、反现代化为特征,主张推倒重建教育体系,这是一种难以适应和平发展新需要的不合时宜的教育战略。发展提高论主张积极适应和平发展的新形势,改进、完善和壮大中国现代教育体系,这是新时期应自觉坚持的教育战略。其中,发展完善中国现代教育体系的关键是:抓住国家和平发展所创造的重大机遇,尝试探索建设适应和平发展战略需求的大国教育体系。

消除双轨制:我国农村教育改革的伦理诉求

长期以来 ,我国农村教育处于困境之中。一方面 ,农村教育存在着职能困境 ,即从实现官方和民间的教育意图来说 ,它是无所作为的教育 ;另一方面 ,农村教育存在着生存困境 ,即在我国分级办学、分级管理的体制中 ,农村教育事实上是农民办 ,没有获得真正的国民教育待遇。从制度层面看 ,农村教育困境问题 ,必须放在城乡教育二元对立的背景下来分析。我国城乡教育的差异 ,除了地域性差异外 ,更多是一种制度设计上的等级差异 ,即城乡教育区别对待 ,这是一种变相的双轨制。从制度伦理的角度分析 ,城乡教育双轨制在利益分配上的指导思想是优势群体优先 ,这是一种不公正的制度安排。当前 ,应在公平正义原则的基础上 ,重新设计我国国民教育体制 ,切实消除城乡教育双轨制 :一方面 ,倡导城乡教育均衡发展 ,给予农村教育是国家公共事业的身份和待遇 ,落实政府全力举办农村教育的责任 ,推行国民教育均衡发展战略 ,促进城乡教育入学机会平等、教育财政平等、教育条件平等和成功机会平等 ;另一方面 ,要特殊优待农村教育 ,在财政和人力等方面 ,优先考虑和满足农村教育发展的需要 ,提供各种专项扶助 。

关于教师教育教材质量标准的理论探讨

思想性是衡量教师教育教材质量的首要标准,当前提高教师教育教材思想性要辩证处理好“普通人”与“教育者”、“一般性”与“时代性”以及“直接显性”与“间接隐性”三对关系。科学性历来是教师教育教材质量评价的基础标准,为进一步提升教师教育教材科学性,要统筹兼顾好教师教育教材内容的“客观性”与“主观性”、“基础性”与“先进性”以及“理论性”与“实践性”。提升教学性是教师教育教材建设的重要课题,为此在教师教育教材编写时要坚持科学的教学观,与时俱进研究和改进教师教育教材形态,积极完善教科书体例,凸显教科书学习指引功能,科学把握教师教育教材的便教利学。

关于加强云课程研究的几点思考

云课程是基于云计算技术的教育应用而出现的新的课程形态。面对实践领域日新月异的新格局,课程与教学论学科需要自觉加强云课程问题的系统研究。在理论上,需要进一步关注课程形态及其演化问题,深入剖析云课程概念、结构和功能,把握云课程的教学机理。同时,需要在战略层面明确云课程建设的政策导向、目标定位和基本机制,努力促进产学研协同创新。

优化教学:概念·标准·策略

优化教学是指通过改革创新而达到的教学的最佳状态。人类教学事业总是在理想和现实的矛盾斗争中不断发展前进的。一部教学发展史，在某种意义上说，就是人们不断改变不合理的教学现实，不断追求和实现教学理想的历史，即优化教学的历史。合理确定优化教学的标准，是优化教学理论和实践的重要问题。在当前。我们应坚持的优化教学标准是：个人全面发展的质量标准、多快好省的效率标准、真善美的过程标准。在行动策略上，优化教学必须遵循教学规律，大力开展教学实验和教学改革，充分发挥人的主体性。

关于我国现代教育发展阶段问题的探讨

清晰定位当前我国教育发展所处的具体历史阶段,准确把握现阶段的主要矛盾,是我国教育改革与发展的现实要求。与人类教育发展的一般历程相近,我国教育发展经历了古代教育与现代教育两个大阶段。清末"兴学校""废科举"是我国教育从古代教育演化为现代教育的基本标志。20世纪以来我国教育的发展探索,是不断确立完善中国现代教育体系的实践过程。我国现代教育百余年的发展历程,依据教育发展主要矛盾的变化,可以区分为体系创建、规模扩张、质量提升三个基本阶段。当前,我国教育发展正处在由规模扩张阶段向质量提升阶段过渡的特殊时期,为迎接质量提升时代到来而精心准备,是当前教育理论与实践探索的共同使命。

教育伦理建设:教育现代化的跨世纪课题

教育现代化内在地包含教育道德境界的提升。“以善律教”是教育现代化的基本规范之一，重视教育伦理建设。