因陋就简 巧妙创新--“摩擦力”实验的改进

从物理课程的视角研究,教师应当引导学生通过大量的物理实验,学习物理概念和规律。从大量感性认识中,建立物理知识和实践情境的联系,促进物理观念的培养。学生在物理实验中,通过分析实验数据之间的数量关系和因果关系,归纳数据的特点,解释数据规律的物理意义,提升学生的科学思维能力。

搭建“思维支架” 助推学习进阶--以“滑动摩擦力”教学设计为例

基于进阶理念,搭建“思维支架”。根据滑动摩擦力产生的6种相对运动情境(完备的)划分成滑动摩擦力模型的5次进阶:滑动摩擦力情境、相对滑动特征、滑动摩擦力方向特征、相互作用特征、滑动摩擦力大小特征。使学生自我建构的物理模型逐步完善,培养学生探究、操作、表达、抽象、归纳概括、模型建构能力。

2022年浙江高考第13题的溯源与拓展

以2022年浙江高考第13题为例,通过对高考试题的溯源与拓展引领教与学,让学生经历、感受对模型的基本建构、精细建构、函数建构、拓展建构、拓展迁移、创新应用,培养学生模型建构能力;通过对课本习题的深入发掘、拓展探究,培养学生多角度、开放式地思考问题,创新性地应用知识解决实际问题,发展学生的科学思维.

“双减”引领下抛体运动教学探讨

从模型建构、精讲巧练、感受提升、问题引领、拓展迁移、核心素养等方面,以抛体运动为例,就“双减”政策引领下的习题教学做了深入探讨,以期学生在科学思维、探究能力、实践意识、科学态度等方面得到有效提升。