“好”问题引领 学习“真”精彩

《小学语文新课程标准》建议:逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能。统编教材以人文主题和语文要素双线结构编排的特点,这就给教师培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力提供了一个很好的素材。它转变了学生的学习方式,促进了学生的自主学习,唤醒和发展了学生的语文思维,使学生在问题引领下,实现真学习。

群文阅读视野下的读写结合策略初探

在教学中,习作碎片化、边缘化的现象普遍存在,因此应将群文阅读教学与习作教学进行整合,在群文阅读教学中实现读写结合,让习作因为“群文”而精彩。本文将从:有主题地组合群文,落实习作要求;有结构地呈现群文,迁移写作方法;有联系地比对群文,渗透修改技巧这三方面论述在群文阅读视野下读写结合的策略。

方法引路,让复述落地生根——以《慢性子裁缝和急性子顾客》的教学为例

复述对于小学生来说是有一定难度的学习活动,需要学生在对学习内容充分理解的基础上,进行内化,调动思维并组织语言,才能流畅表达,实现复述。有序复述并不是一蹴而就,而是需要一个循序渐进的过程。下面笔者以统编教材三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》一课的教学为例,谈谈如何帮助学生搭建复述阶梯,使学生复述能力逐步发展,最终达成有序复述故事的目标。

做学生的引路人,让阅读真正发生——以《夏洛的网》为例谈整本书阅读指导

语文学习的关键在阅读,阅读效果的关键之一在阅读量,而要达到一定的阅读量,不能没有整本书阅读。整本书阅读是弥补浅阅读、碎片化阅读、伪阅读的良药。教师引导孩子进行整本书阅读,其目的是培养真正的阅读者。本文旨在以《夏洛的网》为例,浅谈整本书阅读指导的策略,以期达到阅读成果的有效推进。