新建应用型本科院校分析化学实验教学改革探讨

对分析化学实验教学内容、教学方式的现状进行了分析,并提出了改进措施;借鉴“翻转课堂”教学模式,以“不同品牌胃舒平药片中氢氧化铝和氧化镁含量的测定”为例,从课前教师准备学习资源、学生自主学习、师生课堂活动、课后交流和评价4个阶段设计并讨论“翻转课堂”模式在分析化学实验教学中初步实践。结果表明,“翻转课堂”教学模式能够有效避免传统分析化学实验教学中出现的“灌注式”“保姆式”实验教学模式;能够极大地激发学生学习和深入探究的热情。

电子白板促生成

语文教学中，教师可以利用电子白板拓展教学资源，优化教学过程，激发学习兴趣，促进课堂生成。一、运用白板创情境。激发生成教材中的插图可以帮助学生理解课文内容，但插图平面、简洁、直观，立体感不强，内容也不够丰富。教师引导学生利用电子白板对插图再创造，让静止的插图动起来，丰富起来，能激发课堂生成。

发挥博客育人功能 促进班主任自我成长

我校以博客搭建班主任专业化发展平台、班级管理自主平台，唤醒班主任的主体意识，提高班主任的专业素质，构筑德育立体模式，让师生在交流分享中成长。

弹性引导 有效预约动态生成

叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循同定线路而没有激情的行程”。教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程．更应是课堂创生与开发的过程。“动态生成”体现了学生的主体性．也展现出课堂的真实性。动态生成的课堂更需要精心的预设．预设与生成是互相矛盾而又互相促进的。