让智慧评价在初中音乐课堂里开花

评价在词典里被解释为衡量人物或事物价值的一种方式。评价作为教学过程的重要组成部分,始终贯穿于音乐课堂教学的各个环节。那么,评价在此就不再仅是评定工具,而是一种改进教学的有效手段。在音乐课堂教学中,教师应关注学生的学习表现,在整个学习过程中不断地给予学生积极的指导和评价,不断促进学生学习能力的发展和进步。评价就像一面镜子,能有效促进学生的全面发展。同时,评价是教师认真反思课堂教学、改善教学设计、完善课堂教学过程、提高教学能力的重要参考依据。课堂中的评价是需要智慧的,智慧评价是课堂教学的需要。怎样才能更好地通过智慧评价让初中音乐课堂焕发光彩呢?本文对此展开分析。

核心素养导向下初中音乐品质课堂的提问艺术

随着新课程改革的推行,越来越注重对学生核心素养的培养,各种新型教育教学方式逐渐被运用于课堂,为课堂教学提供了更多可行性。在初中音乐课堂教学中,做好课堂提问是非常重要的,为了更好地保证提问教学效果,教师还可以将品质课堂与课堂提问结合起来,根据学生的情况,设计针对性的问题,通过问题锻炼和提升学生的综合素质,提高课堂教学效果。

瘢痕子宫再次剖宫产并发症的发生情况分析

目的探讨瘢痕子宫再次剖宫产并发症的发生情况。方法 2013年1月-2015年12月在浙江省人民医院分娩的瘢痕子宫再次妊娠的产妇733例作为研究组,另选取同期2 454例非瘢痕子宫剖宫产的患者作为对照组。对两组患者的临床资料进行分析,分析并比较两组间术中和术后并发症的构成,术中及术后情况,并比较不同手术切口及不同手术间隔时间对瘢痕子宫再次剖宫产并发症发生率的影响。结果研究组其总手术时间、分娩时间及术中出血量均较对照组的患者明显增加,差异有统计学意义(P<0.05),研究组患者术后并发盆腹腔的粘连、前置胎盘、胎盘植入和产后出血等并发症的发生率明显高于对照组(P<0.05)。研究组中,横切口组盆腹腔粘连及产后出血发生率明显高于纵切口组(P<0.05),而胎盘植入、前置胎盘和子宫破裂发生率比较,差异无统计学意义(P>0.05)。初次剖宫产术后与再次剖宫产间隔时间≤3年者较间隔>3年者更易发生子宫破裂,差异有统计学意义(P<0.05)。结论瘢痕子宫再次剖宫产的并发症发生率较非瘢痕子宫剖宫产者高,临床应严格掌握剖宫产指征,对产妇加强宣教,鼓励产妇选择阴道分娩,进而降低剖宫产率。

抑制素A、激活素A与子宫动脉搏动指数联合预测子痫前期的效果分析

目的评价在不同孕周联合应用抑制素A、激活素A水平及子宫动脉搏动指数(UAPI)3个指标对子痫前期(PE)的预测价值。方法选择2014年7月—2015年9月在浙江省人民医院产检的孕9~16周单胎初孕产妇400人作为研究对象,采用酶联免疫吸附试验(ELISA)检测抑制素A、激活素A,经多普勒超声检测UAPI值,绘制受试者工作特征曲线(ROC)计算联合检测的特异度和灵敏度。结果本研究失访23人,失访率为5.75%。孕9~12周组PE 10例,PE发生率为5.35%;孕13~16周组PE 9例,PE发生率为4.74%。孕9~12周和孕13~16周的PE组血清抑制素A、激活素A浓度及UAPI值均高于孕9~12周和孕13~16周的正常组(P<0.05);经ROC曲线分析,孕9~12周3个指标联合应用后曲线下面积(AUC)=0.836,特异度为72%,灵敏度是83%;孕13~16周联合应用AUC=0.912,特异度是87%,灵敏度是86%。结论孕13~16周时联合应用外周血抑制素A、激活素A及UAPI预测PE的特异度和灵敏度高于孕9~12周。