“顶热度”与“大数据记住我”:用户的算法想象与反向利用实践——以小红书平台为例

随着算法在现代社会中的日益渗透,用户对算法的认知逐渐深化,并开始能动地反向利用算法进行实践。用户的算法想象体现在对于算法可供性和重要性的认知以及人格化想象与情感化的互动,而用户的算法反向利用实践在个人维度上包括出于个人需求的算法“试验”与关系“打捞”,在社会维度上则体现为通过“顶热度”等行为赋予社会公共议题可见性,促进社会互助行动,但其效果仍有待考量。

指向学科大概念的地理课堂共生模式探索--以《乡村和城镇空间结构》逆向教学设计为例

逆向教学设计基于对学科大概念的深层次理解,可以实现学科大概念与基本问题的转换,使学科教学指向素养培育。其“目标导向,评价先行”的设计理念,为课堂教学创设了将知识传授、能力培养和价值观塑造融为一体的共生学习环境。因此在具体的教学过程中,教师可从目标、评价、过程三个方面进行逆向教学设计:先构建大概念与其他概念的关系框架,将目标从导教性转为导学性,从核心素养与学科育人两方面对学习目标作详细划分;然后设计真实性评价任务,制订表现性评价量表;最后以问题链落实大概念的表达,以学习情境作为问题链的载体。

论教学目标的审美转化

教学目标是教学活动的出发点和归宿,具有美的特质。教学目标的审美转化是将教学目标转化为审美对象,与其他教学因素合力达成教学活动的美的欣赏、美的表现和美的创造。教学目标审美转化可以通过提取、整合和表述三步实现。教学目标的系统化提取,是遵循内在和外在逻辑提取,展现教学目标的逻辑美,秉持细致精确和深入简出提取,体现教学目标的凝练美;教学目标的结构化整合体现为建立连续的时序美,沟通联系的层次美和实现优化的适配美;教学目标的实效化表述体现为人本化和价值化两个维度。

项目式学习视域下的地理研学旅行实践--以“格空间之美,致山水之城”为例

研学旅行是在旅行过程中解决相关学习问题并培养学生核心素养的一种综合实践活动。项目式学习具有从问题出发并通过任务驱动解决问题的特点。文章将研学旅行与项目式学习结合,构建“三阶六步”项目式研学旅行实施程序,以重庆市渝中半岛为例,设计研学旅行课程案例。

地方感培养导向的“城乡空间结构”教学评一体化实践探究--以重庆红色教育主题情境为例

城镇化快速发展背景下,学生对于地方特征与地方身份的模糊化问题日趋严重,在中学地理课堂中渗透“地方感”逐渐受到重视。本文在将“地方感”划分为“地方依恋”和“地方认同”两个维度的基础上,提出“地方感知”维度,根据这三个维度将地方感培养划分为三个不同阶段,分析地方感在中学地理教学中的涵义和意义;以高中五个版本新教材必修《地理二》中的“城乡空间结构”为例,充分利用重庆具有显著地方特色的红色文化资源,从教学评一体化角度构建地方感培养的路径并探讨地方感培养的教学策略,从而尝试进行重庆的地方红色本位教育。