虚拟道德情境与儿童道德规范的建构

道德情境分为真实道德情境和虚拟道德情境,虚拟道德情境指源于真实的现实生活,基于某种道德教育需要而人为加工创设的典型且优化的某种道德环境或场景。针对此情境下道德规范建构中所呈现的特点,在结合知识观视角和传统学习观视角进行比较分析的基础上,提出了德育课堂教学中促进儿童道德规范建构的策略。

心理咨询对课堂教学中建立和谐师生关系的启示

现代教育理念下的课堂教学,离不开和谐师生关系的建构。和谐师生关系即在师生间建立民主、平等、情感交融的和谐关系。审视以往的课堂教学,传统师道尊严、"独白式"课堂和应试教育这三者共同异化着课堂教学中的师生关系,而心理咨询中的尊重、真诚、共情和无条件积极关注则为和谐师生关系的建构提供了有益借鉴。

论生活道德的局限及其超越

道德回归生活，是当下德育基本理念之一，追求的是一种源于生活的道德。但就生活本身而言，它所形成的道德是自发性的，其与生活德育形似而质异。这就需要区分生活道德和源于生活的道德之间的关系，认清生活道德所具有的局限性及其超越方式，并且在德育过程中自觉做到以人应有的生成方式作用于人，引导人的发展，从而真正实现生活德育的教育宗旨。

论道德知识的“活化”与教学方式的选择——基于喀什地区中学德育课教学案例的分析

道德知识是承载或表征主体际价值关系的符号,具有静态属性。而将之放之于事件冲突中,以现实生活的合理逻辑动态展开,则道德知识就可被"活化"。以"活化"的视角对道德知识的教学问题进行审视,其存在着道德知识本身不具情境适用性、事件冲突的展开规避现实的逻辑性的不足。以"解读式教学"和"冲突式教学"两种方式所建构的教学策略则能有效"活化"道德知识,弥补此种不足。

“互联网 +”时代高师生名著碎片化阅读优劣比较与优化策略

互联网大潮下高师生课外名著阅读碎片化现象越发普遍,这为高师生名著阅读习惯培养带来了机遇和挑战。在分析比较名著碎片化阅读优劣的基础上,提出了名著阅读课内外融通的有效策略。