陶行知教育家精神对培养新时代大先生的启示

作为近代中国教育的先驱,陶行知的教育精神、教育理念及教育实践对教师成长为新时代大先生具有重要学习价值。其身上所展现的奉献精神、民本精神、创造精神以及求真精神是中国特有的教育家精神的重要来源,为新时代大先生的培养与发展提供了根本引领。在“四精神”引领下,陶行知提出的教学做合一的科学教学法;不断反思、终身学习的教师专业发展途径;尊重学生主体、民主平等的师生关系以及行知合一的教育研究法则为教师提升自我提供了方法论层面的指导。在提升个人素质的基础上,大先生也要意识到教育的社会功能,时刻关注时代需求,不断变革教育并发挥教育的社会变革作用。

与时偕行:数智时代的知识管理与教材建设--第21届上海课程论坛述评

面对数智时代,知识的特征和形态不断革新,知识的生产和传播方式也变得更加多元。作为知识的重要载体,教材建设的底层逻辑与特征样态同样也面临着巨大的挑战。围绕“数智时代的教材建设与国家知识管理机制”这一主题,华东师范大学课程与教学研究所举办了第21届上海课程论坛,对教材的制度建设、理论探索和研究路径等方面进行了现实反思与未来展望。

自主学习在课堂小结中的量价值及实现策路

自主学习作为一种学习原则和学习方式,注重学生在学习中的主体地位[1],关注学生主动建构知识的过程,这恰好是课堂小结所要实现的真正的目标,即学生使用所学知识、经验、能力等对学习对象进行加工和改造,进而建构出自己的理解和意义。然而在目前我国的教学实践中,自主学习多运用于课前预习环节,在小结中运用较少。基于此,本文旨在从创新数学课堂小结模式入手,系统论述现阶段小学数学课堂小结中存在的问题以及自主学习对于解决这些问题的意义,进而提出教师如何在课堂小结中利用自主学习,提升小结效率的建议。

智能化教学评价的伦理反思与教育立场——基于比斯塔“教育之弱”的理解

智能技术在提升教学评价精准性的同时也引发了教育中的规训隐忧与伦理危机。基于比斯塔的理论主张,指出教育技术伦理需要调和“技术之强”与“教育之弱”之间的矛盾以达到“技术向善”的目的。在“教育之弱”的视角下,发现他异技术的强势介入让人的主体化进程遭遇挑战,“算法暴政”凭借强制性力量导致教学偏见隐匿与增强,数字拜物教对人之精神存在的贬抑及其对世界丰富性的遮蔽引发了教学的表现主义危机,问责制与新自由主义治理合谋侵蚀教学评价的制度之善。因而,教学评价智能化转型需要回归教育立场,在以世界为中心的教学中让主体浮现,提升算法决策的开放性和价值敏感性,强化智能化教学评价的人文主义使命,以制度德性引导教学评价的良序善治。

我国大中城市房地产泡沫测度与分化研究——以中国35个大中城市为例

为了给各地房地产宏观调控政策的制定提供依据,本文以均衡价格为基础,引入房地产市场的局部均衡模型,对我国35个城市的房地产泡沫进行测度,并根据新的城市规模划分标准,将其划分为超大、特大和大型城市,运用泰尔指数对这三类城市的房地产泡沫分化现象进行了分析。结果表明:现阶段我国大型城市的房地产泡沫的内部差异程度明显高于超大和特大城市,而且大型城市中沿海城市的差异性尤其明显。但整体而言,这三大类型城市间的差异在逐渐缩小。