美国非学位证书的产生背景、实施框架与发展趋势

非学位证书(NDC)能够有效记录持有者所掌握的相应技能,以推动人力资源的优化配置。非学位证书作为美国劳动力市场常见的固定工具,其产生背景主要包括人才需求的现实挑战、教育技术的发展繁荣、学习方式的不断革新,实施框架主要包括明确非学位证书的具体类型、建立非学位证书的质量标准、衡量非学位证书的质量水平。为了进一步发挥非学位证书的价值,美国在推进路径中强调注重质量,提升衡量认证的水平;扩大支持,满足学习需求的增加;统一系统,加强信息数据的收集;有效推广,延伸实践应用的空间。然而,美国在非学位证书的实施过程中也面临着一些挑战,如非学位证书的认可度和影响力还有待加强、非学位证书的职业重点和价值受到学界的质疑、非学位证书可能并不会为持有者带来薪酬的显著增长。因此,美国提出要加强对高质量非学位证书的政策支持,保证非学位证书认证过程的公开透明,以及增进非学位证书与劳动力市场的联系。

新时代师德建设的内容、挑战与应对——基于对《云南省乡村教师支持计划(2015~2020年)》实施现状的调查

师德建设是高素质专业化教师队伍建设的必然选择,也是全面提升教育质量的根本保障。新时代师德建设的主要内容不仅要着眼于党和国家历来提出的具体要求,而且要满足社会发展在新的历史时期对师德提出的新要求。基于对《云南省乡村教师支持计划(2015~2020年)》实施现状的调查发现,当前师德建设的力度在不断增强,但也面临师德教育的实效性有待加强、师德宣传的力度相对不足、师德考核的规范性有待完善、师德监督与责任落实不到位等方面的挑战。基于此,新时代的师德建设需要进一步落实并完善师德建设的相关内容,并发挥它们在新时代师德建设中的引导、激励、推进、约束与保障作用。

浅谈高职高专应用韩语专业的人才培养模式

随着中韩两国高层的密切交往,随着丝绸之路经济带等国家战略的实施,连云港将成为国际和国内海陆物流线上的重要节点和东西双向开放的重要门户。作为连云港的教育工作者,能否根据当前或较长一段时期的市场需求来构建真正适合应用韩语专业的人才培养模式,将成为高职高专教育能否成功的关键。本文阐述了高职高专人才培养模式的基本内涵,从培养目标、专业设置、课程设置、教学设计、培养途径、师资队伍等方面,根据自己及团队的教学实践,结合连云港师范高等专科学校的职教状况进行了初步探索。

面向教育处境不利学生的好教师培养路径探析——基于《科尔曼报告》及相关研究

缓解教育处境不利学生所面临的学习障碍是实现教育公平“最后一公里”的重要手段。针对教育处理不利学生的教育帮扶有助于阻断教育处境不利的不断生成与代际传递,并为教育处境不利学生提供更多提升学业发展成就的机会。《科尔曼报告》及其相关研究表明,为教育处境不利学生提供好教师能有效缓解非学校因素对学生发展造成的影响。与此同时,基于教育处境不利学生的发展需求,好教师应具备更专业的教师教育背景及较高水平的教师职业认同感。在此基础上,立足我国因城乡发展不均衡等原因给学生带来的教育处境不利情境,好教师的培养需要更加强化教师职前、入职和职后教育的一体化建设,以增强他们对教师这一职业的认同感。

美国学前教师职业路径的发展与借鉴

学前教师的职业路径不仅指其成为一名教师前的教育过程,也包含其成为教师后基于职业能力的生涯发展过程。近年来,随着美国社会各界对高质量学前教育的需求,对学前教师的职业能力发展也提出了更高的要求。基于此,美国各州为克服学前教师在职业路径发展过程中遇到的教育财政支持有限、职业发展规划缺乏、教师资格认证不同、学分之间衔接不足等问题,通过提供必要的财政支持、全面的支持服务、统一资格凭证、加强学习衔接等举措,形成了各州独特的实践举措。这可以为中国在进行学前教师职业路径发展中提供借鉴,需加强构建区域及国家级职业路径建设计划、完善"国标省考县聘"的学前教师准入制度、加强学前教师职业培训体系建设、注重现代教育技术在学前教师职业路径建设中的应用。

美国社区学院学前教师职前培养模式:背景、现状及策略

美国社区学院在普及高等教育方面发挥着重要作用,社区学院作为学前教师职业培养的主要机构之一,包含特定岗位学前教育工作者、应用类副学士学位学前教师、转学类副学士学位学前教师三种主要的职前培养类型。此外还有学士学位、学士后/选择性教师证书制与专业发展等其他职前培养类型。现阶段,社区学院在学前教师职前培养过程中面临着接受教育不稳定、课程设置存在差异、转学困难等挑战。基于此,美国各州开始重视提升社区学院应用型副学士学位课程的质量,如增加授课的灵活性、采用新的教学模式、丰富课程设置形式;并增加社区学院转学类副学士学位课程的设置,如使用“递进式”证书体系、加强转学制度的清晰度、采用“先前学习学分”制度等。我国在学前教师职前培养方面可以采取优化学前教师职前培养模式、推动中等师范学校转型发展和完善现有专升本制度等手段。

美国加州学前教育QRIS:内涵、挑战及策略

美国加州所采用的质量评估与改进系统(QRIS)在促进学前教育质量提升的同时,也面临着诸多挑战,例如发展速度缓慢、评估衡量标准不一、数据分析困难等。为此,加州要求所有学前教育项目都必须参与教育质量评估与改进系统、增强质量评估与改进系统的灵活性和有效性,并对质量评估与改进系统的评估员进行专门培训。加州的QRIS改革举措可为我国学前教育质量监测体系的构建提供借鉴,例如建立全覆盖的学前教育质量评估与改进体系,丰富学前教育质量评估与改进体系的内涵,以及提出针对学前教育质量评估结果的改进措施等。

OECD早期教育与保育指标体系的发展及启示——基于《强势开端2017》的研究

学前教育指标的构建可以反映出我国学前教育的发展状况,为学前教育政策的制定提供依据。OECD《强势开端2017》报告从情境因素、政策投入、政策产出以及政策结果四个方面来分析儿童早期教育与保育的关键指标,并为各国早期教育的政策制定提供参考。借鉴之,在丰富我国学前教育指标体系的过程中,可以从充实学前教育指标体系的理论基础、衡量学前教育发展面临的社会背景、丰富学前教育指标体系的具体内涵等方面进行思考。

当代芬兰幼小衔接的实施框架及特征

芬兰的幼小衔接包括从早期儿童教育和保育到学前教育以及从学前教育到基础教育的过渡,旨在保证儿童顺利过渡、促进儿童个体发展和教育公平。芬兰幼小衔接的实施机构包括日托中心、幼儿园和小学,受地方当局、学校、家长和学生的监督,聚集于专业的连续性、教学的连续性和发展的连续性,具有以教育公平为基础、以教育政策为导向、以师资培训为支撑和以儿童发展为中心四个方面特征。芬兰的早期儿童教育与保育、学前教育和基础教育协调一致,服务于幼小衔接,促进儿童发展。

芬兰教师队伍建设的路径及启示

芬兰教育的发展与其高素质的教师队伍密切相关。芬兰通过持续完善教师教育计划、制定严格的教师准入制度、开发丰富的教师教育课程、构建教师终身教育体系、提高教师福利待遇和赋予教师更大自主权等,加强其教师队伍建设。我国新时期应学习借鉴芬兰的成功经验,全面深化教师队伍建设。

我国幼小衔接的策略探析——以《强势开端V》为依据

幼小衔接关系着儿童潜能的发展,因此需要给予国家干预。2017年OECD发布《强势开端V》,其聚焦于儿童早期教育与保育向基础教育转型这一阶段,总结成员国的幼小衔接实践,并为之提出政策指南。依据《强势开端V》,我国幼小衔接应重视教育立法、制定国家课程、建立监测体系、注重教师培训、坚持以儿童为中心、鼓励家校合作,以实现幼儿在幼小衔接阶段顺利过渡。

恐怖主义风险预测初探

文章将对德国恐怖主义进行风险预测初探。首先通过风险定义"三组集"给出恐怖主义风险评估公式,再建立恐怖主义模糊等级预测集合{较低,中等,较高,严重}和恐怖主义风险因素集合{地理位置风险,国家重要基建风险,国家风险},并分别计算出恐怖主义三个主要风险因素的权重矩阵A11、A12、A13和三个主要风险因素的模糊矩阵R11、R12、R13,将两个矩阵相乘(AiiЧR1i=1,2,3)得到结果后,与风险评价标准(通过隶属度■判定恐怖主义风险所属等级)进行比较,即可判断其所属风险等级。文章在用模糊理论进行恐怖主义风险预测的基础上,计算出不同恐怖主义风险因素的权重矩阵,获得良好预测效果。

美国ESSA下的学前教育改革及启示

2015年ESSA的颁布标志着美国进一步在联邦教育法案中承认学前教育的重要性。依据ESSA,美国各州通过在州ESSA计划中规划学前教育、将学前教育纳入学校改进策略、支持学前教育工作者的发展、以及创设顺利过渡的学习环境等措施进行学前教育改革。美国学前教育改革启示我们,学前教育公平是教育公平的起点、幼儿园质量评估与改进体系建设、学前教育与小学教育一体化建设、高质量的学前教育师资队伍建设刻不容缓。

ESSA背景下美国加州学前教育改革及启示

基于加州学前教育的发展和ESSA对学前教育的关注,加州反思其学前教育存在教育系统繁杂、教育机会有限、师资队伍建设不足、质量均衡进展缓慢和数据收集系统不完善等问题,并从统筹学前教育管理系统、扩大学前教育机会、加强学前师资建设、推进质量均衡发展和完善数据收集系统方面着手改革。改革启示我们,普及优质学前教育具有长期性和高回报特征,学前的教育发展需要政策支持和系统改革的推进。

芬兰普通高中预科教育的课程框架及特征——基于STEM教育视角

普通高中预科教育课程不仅是芬兰国家核心课程的一部分,而且包含了STEM教育的相关理念,其框架主要由学科安排与课时、教学理念与方式、学生指导与支持、评价目标与方式构成,总体上体现出聚焦多元能力的培养、遵循学生认知规律、贯穿指导于全过程、以及采取多元的评价方式等特征。贯穿芬兰普通高中预科教育课程始终的是核心素养培养和教育公平问题,这也与世界各国对教育质量和教育公平问题的关注相契合。

指向深度学习的美国加州K-12教育改革策略

从美国NCLB法案的颁布,再到ESSA法案的实行,美国加州为了推进深度学习进行了不断地改革与实践。主要体现在四个方面:一是通过促进大学和职业准备来衡量学生的有意义学习,保证相关政策和实践的有效开展;二是通过支持灵活的创新策略促进个性化学习方案的制定,建立高质量、基于能力的学习路径;三是通过设计系统全面的评估发展学生的SEL和21世纪技能;四是通过培养教师的专业能力,来建立一支稳定、可靠地教师队伍;五是通过完善问责体系来确保所有学生都能享有平等的教育。美国加州在深度学习方面的改革对于提高学生的学习能力和整体的教育水平具有重要作用,这对于我国教育的改革也有着启示意义。

交互设计中占位符文本的研究

从用户体验的角度分析了界面设计中占位符文本的作用与重要性,并提出占位符文本不仅仅是表单界面的构成元素,更强调其对于用户体验起到改善与引导作用的含义。占位符文本应该在用户的交互体验中引起设计者更高的重视,并起到对用户实现交互过程的引导功能。

全球化时代的博士教育:发展趋势、共同特征与现实使命

在全球化时代,各国更加重视博士教育,期望通过加强博士教育保持或成为全球知识经济中的重要角色。全球化时代博士教育的发展趋向于博士教育模式逐渐趋同、博士学位类型日益丰富和对博士生能力培养的愈加重视。同时表现出教育规模结构扩张、学业年限规范化、质量监督完善化、对可转移技能的关注、国际流动性的增强,以及研究生院的普遍化等共同特征。应对新挑战、完成新使命,我国博士教育应开展全方位考察,提升博士生培养质量;发展可转移技能,满足劳动力市场需求;加强全球交流,建立国际化学术网络;重视跨学科培养,突破传统学科界限。

技术赋能时代高等教育治理的逻辑转向、核心要义与创新路径

高等教育治理关涉高等教育现代化的推进与发展。在技术赋能时代,高等教育治理出现了逻辑转向,具体表现为治理理念由管理本位转向服务本位,治理主体由一元主导转向多元共治,治理方式由基于经验转向注重科学,治理体制由碎片管理转向协同治理。在逻辑转向的驱动下,需要将转变固化保守的治理思维、提升多元主体的治理能力、构建灵活机动的治理模式、优化开放共享的治理环境作为高等教育治理的核心要义。最后,高等教育治理转型应完善顶层设计,破除信息数据流通的多重阻碍;加强政府统筹,鼓励社会多元主体的共同参与;发挥服务效能,推进区域不同高校的协调发展;强化基础支撑,提升高校人才培养的综合能力。

阴道分娩产后出血预防中预见性护理的应用效果探讨

目的探讨预见性护理对预防阴道分娩产后出血中的效果.方法：150 例产妇随机分为对照组（常规护理）和观察组（预见性护理）各75 例,比较两组产妇的产后出血发生情况和护理满意度.结果：①观察组有3 例（4.00%）发生产后出血,明显低于对照组的10 例（13.33%）（P〈0.05）,且观察组产后2h、24h 的出血量均显著低于对照组（P〈0.05）;②观察组产妇对护理人员工作满意度评分明显高于对照组（P〈0.05）.结论：将预见性护理用于阴道分娩产后出血的预防中,可显著改善产后出血,提高护理满意度,值得推广.