温州华裔青少年的文化认同调查

本文采用问卷调查,探讨温州华裔青少年的文化认同问题。结果显示:所调查的华裔青少年均表现出较强的中国文化认同。随着文化融入的进程,温州华裔青少年的主族文化认同逐渐增强,有朝着双重文化认同发展的趋势。

with的语法化——英汉伴随介词的演变模式再探

with存在着“介词>从属连词”这样一个语法化趋向。导致英语伴随介词没有演变成并列连词的主要因素是语义滞留原则,导致汉语伴随介词最终不能发展成句级并列连词的原因是句法位置的制约。

我国职业教育数字技能发展的实践进路——以浙江省为例

职业教育数字化转型是产业领域数字化转型和教育领域数字化转型协同驱动的必然结果,数字技能人才培养是职业教育数字化转型的重点行动领域之一。基于对职业教育数字化转型和职业教育数字技能发展的学理认识和价值意蕴探讨,研究分析浙江省职业教育数字技能发展的实践进路,通过梳理浙江省职业教育数字技能发展的政策文本,考察浙江省职业教育数字化基础设施建设、数字化学习平台建设、数字化学习资源建设等职业教育数字化支撑情况,以及3所职业院校数字技能人才培养情况,分析浙江的经验与优势,不足与挑战。为应对挑战,政策层面上需出台职业教育数字技能发展专项规划;专业保障层面上需研制职业教育数字技能标准框架,开发“微证书”;运行机制层面上需建立多元主体参与的协同培养机制,推进数字技能人才培育生态圈建设。

浙江省终身教育发展的特点、问题与对策

20世纪60年代以来,终身教育理念经联合国教科文组织和经济合作与发展组织的传播和推动,已成为引领各地教育改革和实践的重要依据。研究基于浙江省终身教育发展的已有数据,通过问卷调查,梳理出终身教育发展存在的五种现象和六类问题,提出通过终身教育主体功能定位、终身教育办学机构资源整合、终身教育条例制订、终身教育评估机制建设和工作者队伍保障制度建设等对策。

学分银行制度建设:长三角地区的比较

学分银行建设是构建全民终身学习教育体系的重要载体。长三角地区终身教育学分银行建设走在全国前列,积累了不少先行先试经验。与此同时,如何促进区域终身教育学分银行间有效的合作和联合,成为当前长三角地区终身教育学分银行建设的一项重要课题。基于上海、江苏、浙江、安徽四地终身教育学分银行建设现状及文本资料,聚焦四地终身教育学分银行的治理体系、运行模式、学习成果认证制度、技术平台建设等内容,全面比较和分析长三角地区终身教育学分银行制度建设差异情况。研究发现:长三角地区四地终身教育学分银行均通过组建以教育机构为主的联盟实现治理,但政府管理部门、行业企业、学习者等更广泛的多元主体协同治理机制还没有形成;缺乏统一的学习成果认证和转换标准,造成自建标准缺乏科学依据且无法跨省适用;学分银行信息管理平台功能同质雷同,缺乏为学习者提供精准的个性化服务。遵循长三角地区教育一体化政策趋向,长三角地区学分银行一体化发展需要共建标准互通的区域终身学习资历框架,加强学分银行信息化平台统一与运维,充分利用人工智能、大数据、区块链等先进技术领域破解区域藩篱,促进长三角地区终身学习立法进程。