基于“1+X”证书制度的高职院校眼视光技术专业教学标准及实施

为了满足社会对眼视光技术人才的需求,提高教学质量,培养学生的职业技能和素质,研究了基于“1+X”证书制度的高职眼视光技术专业教学标准。通过分析“1+X”证书制度的内涵和特征,结合高职眼视光技术专业的特点,提出了该专业包括课程设置、教学内容、教学方法和教学资源等的教学标准,探讨了该教学标准的实施措施和评估机制,以确保其有效性和可行性。

科教融汇视域下眼健康科普教育的实践与思考

科教融汇作为现代教育的重要理念,为眼健康科普教育提供了新的契机。分析当前眼健康科普教育的现状与挑战,并结合科教融汇理念,提出整合科教资源、创新教育方式、提升教育效果以及构建长效机制的优化策略,对眼健康科普教育的持续发展和提升公众眼健康水平具有重要意义。

社团活动对提升大学生综合素质的作用

随着社会的快速发展,大学生综合素质越来越受到重视。社团活动作为提升大学生综合素质的重要途径之一,对大学生的成长和发展起到了极为重要的作用。探讨大学社团活动对大学生学术素质、人际交往能力、个人发展、职业发展、领导力和组织能力产生的影响。

榅桲总黄酮对高糖诱导的人晶状体上皮细胞氧化损伤的影响及作用机制

目的探讨榅桲总黄酮对高糖诱导的人晶状体上皮细胞氧化损伤的影响及作用机制。方法用高糖诱导人晶状体上皮细胞建立细胞损伤模型。取人晶状体上皮细胞加入含有30 mmol·L^(-1)葡萄糖的培养基处理24 h,记为高糖组。用含有5.5 mmol·L^(-1)葡萄糖的培养基处理24 h记为对照组。取人晶状体上皮细胞按照每孔5×10^(3)个接种于96孔板,分别加入含有10 mmol·L^(-1)、20 mmol·L^(-1)、40 mmol·L^(-1)榅桲总黄酮与30 mmol·L^(-1)葡萄糖的培养基处理24 h,记为高糖+低榅桲总黄酮组、高糖+中榅桲总黄酮组、高糖+高榅桲总黄酮组。用Lipofectamine2000转染试剂向人晶状体上皮细胞分别转染anti-miR-NC、anti-miR-370,随后加30 mmol·L^(-1)葡萄糖处理24 h,命名为高糖+anti-miR-NC组、高糖+anti-miR-370组。分别向人晶状体上皮细胞转染miR-NC、miR-370 mimics,加30 mmol·L^(-1)葡萄糖的培养基及40 mmol·L^(-1)榅桲总黄酮处理24 h,记为高糖+榅桲总黄酮+miR-NC组、高糖+榅桲总黄酮+miR-370组。采用ELISA法监测超氧化物歧化酶(SOD)、过氧化氢酶(CAT)活性和丙二醛(MDA)含量,流式细胞仪检测细胞凋亡率,qRT-PCR检测miR-370表达量,Western blot检测凋亡蛋白表达情况。结果与对照组相比,高糖组人晶状体上皮细胞SOD和CAT活性降低,MDA含量升高,差异均有统计学意义(均为P<0.05);与高糖组相比,高糖+低、中、高榅桲总黄酮组人晶状体上皮细胞SOD和CAT的活性升高,MDA含量降低,差异均有统计学意义(均为P<0.05)。与对照组相比,高糖组人晶状体上皮细胞凋亡率,Caspase-3、Caspase-9蛋白表达升高,差异均有统计学意义(均为P<0.05);与高糖组相比,高糖+低、中、高榅桲总黄酮组人晶状体上皮细胞凋亡率,Caspase-3、Caspase-9蛋白表达均降低,差异均有统计学意义(均为P<0.05)。对照组、高糖组、高糖+低榅桲总黄酮组、高糖+中榅桲总黄酮组、高糖+高榅桲总黄酮组人晶状体上皮细胞miR-370表达量分别为1.00±0.00、4.04±0.36、3.22±0.24、2.42±0.23和1.62±0.14,5组比较差异有统计学意义(F=256.138,P<0.05)。与高糖+anti-miR-NC组相比,高糖+anti-miR-370组人晶状体上皮细胞miR-370表达量降低,SOD和CAT活性升高,MDA含量降低,差异均有统计学意义(均为P<0.001)。与高糖+anti-miR-NC组相比,高糖+anti-miR-370组人晶状体上皮细胞凋亡率,Caspase-3、Caspase-9蛋白表达均降低,差异均有统计学意义(均为P<0.001)。与高糖+榅桲总黄酮+miR-NC组相比,高糖+榅桲总黄酮+miR-370组人晶状体上皮细胞SOD和CAT活性降低,MDA含量、细胞凋亡率、Caspase-3和Caspase-9蛋白表达升高,差异均有统计学意义(均为P<0.001)。结论高糖诱导的人晶状体上皮细胞中miR-370的表达升高,榅桲总黄酮可抑制高糖诱导的人晶状体上皮细胞氧化应激和凋亡,其作用机制可能与其能降低miR-370表达有关。

金合欢素调节Sirt1/AMPK/Nrf2信号通路对糖尿病白内障大鼠氧化应激损伤的影响

目的探讨金合欢素对糖尿病白内障(DC)大鼠氧化应激损伤的影响及其对沉默调节蛋白1(Sirt1)/腺苷酸活化蛋白激酶(AMPK)/核因子E2相关因子2(Nrf2)信号通路的调控作用。方法60只SD大鼠随机分为对照组、模型组、金合欢素低剂量组、金合欢素高剂量组、金合欢素+Sirt1抑制剂(EX527)组,除对照组以外均构建DC大鼠模型,其中,金合欢素低剂量组、金合欢素高剂量组大鼠分别经颈部皮下注射10 mg·kg^(-1)、20 mg·kg^(-1)的金合欢素,金合欢素+EX527组大鼠经颈部皮下注射20 mg·kg^(-1)金合欢素,均为每天2次,同时金合欢素+EX527组大鼠经皮下埋入渗透微型泵每天泵入3.5 mg·kg^(-1)EX527,其余组别均泵入等量生理盐水,给药持续4周。给药结束后,测量血压和空腹血糖(FBG),裂隙灯照射法观察大鼠晶状体混浊状况,HE染色观察晶状体组织病理学变化,ELISA测定血清丙二醛(MDA)、超氧化物歧化酶(SOD)、谷胱甘肽过氧化物酶(GSH-Px)、白细胞介素(IL)-6、IL-1β的含量,Western blot检测Sirt1、p-AMPK、AMPK、Nrf2蛋白表达水平。结果与对照组相比,模型组大鼠晶状体上皮细胞呈片状、条索状,发生迁移性聚集,收缩压、FBG、晶状体混浊评分、MDA、IL-6、IL-1β水平均升高,SOD、GSH-Px含量及Sirt1、p-AMPK/AMPK、Nrf2蛋白表达水平均降低(均为P<0.05);与模型组比较,金合欢素低、高剂量组大鼠晶状体上皮细胞迁移性聚集现象改善,收缩压、FBG、晶状体混浊评分、MDA、IL-6、IL-1β水平均降低,SOD、GSH-Px含量及Sirt1、p-AMPK/AMPK、Nrf2蛋白表达水平均升高(均为P<0.05);与金合欢素高剂量组比较,金合欢素+EX527组晶状体上皮细胞形态改变和聚集现象加重,收缩压、FBG、晶状体混浊评分、MDA、IL-6、IL-1β水平均升高,SOD、GSH-Px含量及Sirt1、p-AMPK/AMPK、Nrf2蛋白表达水平均降低(均为P<0.05)。结论金合欢素可能通过激活Sirt1/AMPK/Nrf2通路保护DC大鼠免受氧化应激损伤。

三维融合构建劳动育人新课堂

《验光技术》是眼视光技术专业理论知识与操作方法高度集中的专业核心课程。通过过程多元评价体系评估劳动育人的成效,达成“知识递增、能力递进、素质递深”的三维育人目标,采用“思政融合、产教融合、教赛融合”的三融合课堂模式,提高学生的专业精神与职业认同感。

高职眼视光技术专业学生就业心理现状及对策研究

探讨高职眼视光技术专业学生就业心理现状,分析其存在的问题,并提出相应的对策。通过调查和分析,发现眼视光技术专业学生在就业过程中存在一定程度的心理问题,主要表现在就业心理压力大、期望值过高、职业认同感较低、职业规划不明确等。为了缓解这些心理问题,提出了一系列对策建议,包括加强职业规划教育、实践教学和技能培养、心理疏导和就业指导及拓展就业渠道等方面的工作,以期提高眼视光技术专业学生的就业心理素质,帮助学生更好地适应就业市场,提高就业率。

情景学习视角下眼视光技术实践教学的课程思政设计与实施——以“视力检查实践教学”为例

实践教学是高等职业教育院校眼视光技术专业教学中的重要组成部分,为解决人才综合实践能力不足的问题,将思政教育融入实践教学。以视力检查实践教学为例,在情景学习视角下设计“三师共建、三段育人”的课程思政教学案例,为实施眼视光技术专业实践教学提供参考。

浅谈《验光技术》模块化课程建设方案

《验光技术》课程是眼视光技术专业的核心课程,教学内容与眼镜验光员职业技能等级考试相对应。该模块化课程建设以校企合作为基础,通过双元开发的方式打造三支撑、四融合、五融入的课程教学体系,以明确任务、分析任务、实施任务、评价任务、反思改进为教学流程线,形成教学闭环,实现岗课赛证融合。同时,该课程贯彻落实“三全育人”工作要求,有机融合思政元素,实现教书与育人相协同,传道授业解惑相统一。

高职眼视光技术专业产教融合实训基地建设研究

探索在校企协同育人视域下,构建高职眼视光技术专业产教融合生产性实训基地。在深刻理解校企协同育人的概念和意义的基础上,分析高职眼视光技术专业的现状和特点,研究产教融合生产性实训基地的内涵和建设目标,最后提出了构建实训基地的具体措施和建议。

大学生食品安全教育的必要性及策略

市场经济的多元化发展使我国居民的物质生活水平得到了极大的提高,民众餐桌上的食物越来越丰富,百姓的食品需求已不仅仅停留在吃的饱的层面。随着瘦肉精、三聚氢氨等食品安全问题的揭露,人们越来越重视食品安全质量,追求吃的健康。但大学生的食品安全意识相对薄弱,在这一阶段他们离开家庭住校学习,接受不到父母的照顾与管束,往往会忽视食品安全隐患,预埋下影响自身健康的风险。图一是新鲜的水果和蔬菜,这是保障人们健康生活的基础。食品安全问题一直是受到社会各界人士广泛关注的热点民生问题之一,它与每一个人的生活都息息相关,同时更是高效安全教育的核心内容。对大学生展开食品安全教育更加有利于校园和谐发展,能够保障大学生身心健康。

“大思政”视域下高职眼视光技术专业教学改革模式研究

在当前的“大思政”视域下,针对高职眼视光技术专业思政教育形式单一、专业教师思政教育能力不足、思政教育缺乏有效的评价和监督体系等问题,本研究提出以中国特色社会主义核心价值观为思想主体,构建实习单位及学校双方多种力量参与合作的“一体两翼”双协同育人新模式,其中包括形成专业范围内思政教育新体系、组建专业思政教育团队、完善思政教育评价和监督体系等,以实现立德树人的育人目标。

高职眼视光技术专业构建“1+X”证书制度人才培养模式的实践

目前,我国职业教育处于改革发展时期,《国家职业教育改革实施方案》明确提出在职业院校启动"1+X"证书制度工作。本文以高职眼视光技术专业为例,探索构建"1+X"证书制度人才培养模式,深化复合型技术技能人才培养培训模式改革,提升学生的职业技能和职业素养,帮助学生掌握一技之长,实现更高质量的就业与创业。

“双高计划”视域下医学技术专业群构建“五位一体”社会服务模式的实践

社会服务能力建设是高职院校专业群建设的核心内容。在“双高计划”背景下,永州职业技术学院省级医学技术示范性特色专业群,通过技能人才培养、社会培训、资源共享、对口支援等方式,构建“五位一体”社会服务模式,全面提升专业群服务社会、助力地方经济社会发展的能力。

现代学徒制在高职眼视光技术专业中的应用研究

眼视光技术专业的育人目标是培养满足行业发展需求的高级技术人才和医疗技术人员。但在多种因素影响下,人才培养效果与预期目标存在一定差异,教学效果也不尽如人意。现代学徒制作为一种新型人才培养模式应用在高职眼视光技术专业中,能够解决传统教学模式中存在的问题,深化产教融合与校企合作,在提升专业教学整体质量的同时,还能实现人才培养目标。针对此,本文对现代学徒制在高职眼视光技术专业中的应用进行探究。

校内生产性实训基地建设与运营探究——以眼视光技术专业为例

当前,校企合作成为职业教育人才培养的一种重要方式。校企合作共建生产性实训基地可完善职业教育实践教学体系,提升人才培养质量。以校内眼视光技术生产性实训基地为例,通过着重分析生产性实训基地的基本特征、建设模式以及运营模式,进一步推进校内生产性实训基地建设与运营的探究进程。

永州市城乡小学生视力异常现状调查分析

目的了解永州市城乡小学生视力异常现状,为制定科学有效预防视力异常措施提供参考。方法在永州市中心城区和周边乡镇采用分层整群随机抽样法各抽取2所小学1-6年级的全体学生作为检查对象,采用标准对数视力表进行视力检查。根据《学生健康检查技术规范(GB/T 26343-2010)》中相关标准判断学生视力异常情况,并对视力检查结果进行统计学分析。结果在7590名受检者中,按不同学校和不同学段分组,高学段学生视力异常率均高于低学段学生,差异有统计学意义(x^2=343.3,P<0.01);按中心城区、周边乡镇分组,中心城区小学学生视力异常率高于周边乡镇小学学生,差异有统计学意义(x2=37.80,P<0.01);将中心城区和周边乡镇小学按教学条件优劣进行比较,教学设施条件较好小学学生视力异常率高于教学设施条件较差小学学生,差异有统计学意义(x^2=67.41、29.35,P<0.01)。结论永州市城乡小学生视力异常率日趋严重。学校、家庭、医院、政府和社会要加强协作,通过建设青少年视力健康动态跟踪监测平台构建"全员、全过程、全方位"的"三全"近视综合防控体系,建立电子视觉健康档案,引导小学生养成健康用眼意识和习惯,进而实现控制近视发生和发展的目标。

基于世界大学城空间平台构建眼视光技术网络在线课堂

眼视光技术专业科目多，部分课程内容抽象枯燥，难以理解和记忆，目前传统课堂教学存在学生学习兴趣不足、课堂学习学时有限、师生互动交流缺乏等问题。建立世界大学城空间课堂，在师生间搭建起网络在线交流平台，是辅助课堂教学的较好手段。应用世界大学城空间平台，既可以使有限的课堂教学无限扩张、延伸，增强学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性，拓宽学生的知识视野，又可以增进师生互动交流，提高教师的专业水平和教学水平，对眼视光技术专业的教学具有极大的促进作用。

永州市青少年近视防控体系的建立与推广

我国是近视眼大国,患病人数居全球首位,对个人、家庭以及国家都带来了严重的影响。近视眼是多因素致病的结果,其发病机制复杂,有效防控需有全局观念。本文以永州市青少年为研究对象,通过宣传教育,健全机制,制发《青少年视觉健康档案》,形成"学校+医院+家庭"三方联动,齐抓共管,找到防控近视的有效途径,建立青少年近视防控体系,降低近视发生率,延缓近视增长。

永州职业技术学院眼视光技术专业就业调查分析

永州职业技术学院自2005年开设眼视光技术专业。通过对学院历届毕业生和不同类型企事业就业单位的调查走访,结合专业背景和教学实践,对该专业毕业生的就业岗位和教学反馈进行了分析,提出了专业建设和教学改革的对策与建议。