中高等职业教育衔接问题研究

中高等职业教育的衔接主要包括教育制度、专业设置、教学内容三个方面的内容 ,其中教学领域的衔接是中高等职业教育衔接的核心和落脚点。现行的衔接模式各有利弊 ,针对现存衔接的问题 ,宜采取政策性措施。

职业教育精品教材评价标准研究与探索

本文提出了职业教育精品教材的描述性定义,分析了职业教育精品教材应具有的特点,提出了职业教育精品教材应具有的质量标准.

职业教育电子教材(课件)评价指标体系的设计

职业教育教材融入信息技术,即用多媒体、网络技术编写电子教材成为一种趋势,如何建立职业教育电子教材评价指标体系,引导职业教育电子教材的健康发展日益引起人们的关注.本文依据职业教育电子教材的功能和作用,设计了一套职业教育电子教材评价指标体系.

对构建开放式职业教育体系的思考

构建开放式的职业教育体系 ,实现职教与普教的沟通、中职与高职的衔接、职业教育与劳动就业及终身教育的有机结合 ,是职业教育体制变革的基本趋势 。

突出职技高师教育特色的理论与实践

从学院的办学实际出发 ,论述了高等职业技术师范院校的教育特色 ,并从调整专业结构、改革教学内容和课程体系。

对中等职业教育扩招与改革和发展的思考

在扩大中等职业教育招生规模的机遇面前,应以科学的发展观为指导,以改革为主线,优化结构,充实内涵,转变机制,盘活资源,建构有利于职业教育发展的内外部环境,以便乘势而上,加快职业教育的可持续发展.

工学结合课程建设的内涵与着力点

高职院校工学结合课程开发与建设应以综合职业能力的培养为目标定位,要按照工作过程构建理论学习、技能训练和职业认同感高度统一的综合性工学结合课程;构建学做一体的行动导向教学模式;采取以过程控制为特征的发展性评价;建设集校园文化与企业文化为一体的职业学习场所——学习工作站;对教师开展基于工作过程的教学设计与实施培训,并形成一种团队学习机制——建立"课改共同体"。

《悉尼协议》范式下高职院校成果导向课程开发反思

按《悉尼协议》范式进行专业建设试点成为一批高职院校专业发展的动力,但在进行成果导向课程开发的实践过程中出现了偏差。主要是对能力缺乏与工作情境关联研究,在进行课程开发过程中缺乏对职业标准与职业资格的关注,课程结构划分套用工程教育的分类,课程设计落后于职业教育理论与实践的发展。不解决这些问题,难以提升具有中国特色的高职教育发展水平。因此,不应简单地按照《悉尼协议》的范式图解我国高职教育的实践。高职院校可以借鉴《悉尼协议》的教育智慧与理念,深化我国高职课程改革,构建具有中国特色的专业建设与认证标准、课程开发方法与经验,最终构建具有中国特色的高职教育发展范式。

台湾技职院校办学特色研究

文章介绍了台湾职业教育的基本概况．并以东南科技大学等技职院校为例．分析了台湾高等技职院校的办学特色，提出对大陆高职院校办学的启示。

职教发展新模式——教育联盟——石家庄市第三职业中专办学经验及启示

石家庄市第三职业中专学校，近年来连续超额完成招生计划。在校生爆满。究其原因，主要是因为学校抓住了“新专业开发”这个关键．在新专业开发中。坚持“热、冷、新”原则，做到人无我有、人有我优。这里的“热”，是指劳动力市场急需的专业；“冷”是指其他学校尚未关注或涉足的专业领域；“新”是指含有较多新知识、新技能的专业。

论职业教育发展形态的演变

从经济、技术和社会发展的角度看,职业教育发展经历了四种形态,即农业经济时代以家庭作坊为基础,以工商业为纽带,与落后的手工生产技术相适应的“学徒制”职业教育形态;工业革命时期,工业生产与科学技术紧密结合,工业经济的专业化与标准化,催生了为企业“生产产品的产品”,形成了学校形态的职业教育;工业社会后期,企业实现了跨国经营和集团化经营,以人为本的管理思想使企业参与职业教育有了必要性和可能性,产生了“学校—企业”混合形态的职业教育;知识经济时代,现代企业组织的“扁平化”,使企业的每一个体都是创造性的个体,学习将从学校扩大到整个社会及其各种组织,职业教育必将是一种以企业为导向、多机构共同参与的形态。

工学结合视阈下教师主导作用的发挥

工学结合课程的基本特征表现为学生中心,行动导向。其出发点和落脚点都是学生。在工学结合课程的实施过程中,教师的作用不是减弱了,而是要求更高了,教师的活动应该围绕学生学习的全过程和全方位展开,成为学习资源的设计者、教学活动的组织者、学生学习的引导者。

对制定高职教育教学计划的思考

我国的高等职业技术教育发展迅猛 ,而高职教育教学计划不适应高职教育发展的现象没有得到很好的解决。本文以高职教育的培养目标为依据 ,讨论了高职教育教学计划的制定原则 ,并针对当前在制定高职教学计划过程中遇到的问题 。

关于制定与实施高职教育教学计划的探讨

我国的高等职业技术教育发展迅猛，但高职教育教学计划不适应高职教育发展的现象尚没有得到很好的解决。本文以高职教育的培养目标为依据，讨论了高职教育教学计划的制定原则，并针对当前制定高职教学计划过程中遇到的问题提出了一些建议。

社会化:职业教育发展的路向——河北省南宫市职教中心办学经验及启示

以河北省南宫市职教中心的办学经验出发,阐述了社会化是职业教育发展的基本路向,即牢固树立为地方经济发展服务的办学方向;赋与自身能融入到经济社会中的完整职能;建立起与社会沟通的渠道;实现人才培养和办学模式的多样化;使专业设置和教学内容更加贴进社会需要。

关于建立普通教育与职业教育“立交桥”问题的思考

建立教育“立交桥”是职业教育改革的需要。其目标模式是达到普通教育和职业教育、正规教育和非正规教育、教育世界和劳动世界之间相互衔接与相互沟通,实现立体、多向、多途径发展。为此,必须进行相应的教育思想、课程设置、教育管理等配套改革。

关于高职自学考试与中等教育沟通的构想

实现高职自考与中等教育相衔接、沟通，将有助于推动中等教育改革，探索一条通过自学考试发展高职的新路子，不失为构建人才成长“立交桥”的有效措施。

高师类院校合并后职技师范教育的办学思路

由原来的普通高师、职技高师、教育学院合并而成的新高师院校，应是一种大师范教育体系，形成“三教”并举、学科相融合的全新办学格局。从这一点出发，合并后的职技高师就会找准自己的位置，实现普师、成教的优势互补、资源共享，达到提高水平和效益的目标。

高职院校产学研一体化办学模式建构

产学研一体化是高职教育培养具有综合职业素质的技术型人才的需要,是高职教育办出特色的保证。在产学研关系定位中,教学处于基础和中心地位,科研和生产是服务于教学的。产学研一体化是一个结构体系,人才培养是连接系统的主线。