蒙台梭利模式与瑞吉欧方案的比较研究

产生于不同历史时期,受不同理论影响的蒙台梭利教育模式和瑞吉欧方案在教师角色、环境创设和课程活动上,既有相似之处,又有其独特鲜明的特点。相对而言,蒙台梭利教育模式因为更系统,并且迎合了市场和家长的需要,在中国的实践更为顺利;而瑞吉欧方案以其儿童权利至上的教育观在中国幼教理论界备受推崇,但瑞吉欧植根于意大利本土文化,有其实施的特殊性,能在意大利顺利开展的瑞吉欧模式,不一定适合在中国的本土实践。总结这两种著名的学前教育模式的异同点,对认识、把握两种教育模式的精华,用以指导中国幼儿教育的研究和实践有很大的帮助。

学术型教师教育者的身份建构

学术型教师教育者是指在取得最高学历后直接进入高等院校从事教师培养以及开展教师教育研究工作的教师,他们往往缺乏学科背景或基础教育工作的直接经验,却要承担起具有很强学科性与实践性的教师教育工作。我国学术型教师教育者在专业身份建构中面临着专业合法性危机、迟缓而漫长的建构过程、缺乏建构的外部动力等挑战。结合国内外已有的相关研究,提出我国学术型教师教育者建构专业身份的三条路径:一是走进、理解并积极影响中小学校和幼儿园实践;二是践行基于实践与反思的进阶式终身学习;三是建立专业共同体,创造向他人学习和与他人共同学习的机会。

论循证课例研究的实践:教师教育的新取向

在我国基础教育课例研究缺乏问题意识、主观随意性明显、教师主体作用难以发挥的发展瓶颈之下,由于循证实践的理念同课例研究有着逻辑一致的价值导向和特性一致的实践主体,从而使循证实践应用于改善课例研究成为可能。本研究借助于循证医学临床实践的理念建构包括提出问题、查找证据、评价证据、恰当应用、后效评价的5A课例研究改善的可能范式,并对作为教师教育新范式的循证课例研究的发展提出完善和细化操作流程、开展行动研究、在教师教育体系中构建基于循证的课例研究推进系统等建议。

乡村教师感知的学校氛围对其工作满意度的影响:教师领导力和自我效能感的中介作用

研究采用问卷法,选取我国东西部五个省份2006名乡村教师作为样本,考察了乡村教师感知的学校氛围、教师领导力、教师自我效能感与其工作满意度之间的关系。结构方程模型的结果表明,乡村教师感知的学校氛围、自我效能感以及教师领导力的发挥显著正向影响其工作满意度;乡村教师感知的学校氛围通过教师领导力和自我效能感的中介效应对其工作满意度产生影响,且该中介效应包含了两条路径:教师领导力的单独中介效应和教师自我效能感的单独中介效应。

元民族志研究方法及其对教育研究的价值

元民族志方法起源于20世纪80年代国外对教育问题的民族志研究。元民族志方法能够基于特定的原则和策略,在批判性解释的基础上,利用多种视角对同类主题的现有质性研究成果加以再统整、再解释、再探究,最终产生新知识、新理解和新发现,从而把握现象的本质。近年来,国外学者越来越重视对元民族志研究方法的采纳。元民族志研究主要包括交互翻译分析、论据线综合分析和互斥观点的综合分析三种研究策略,以及确定研究主题、甄别相关研究、阅读相关研究、建立关联假设、概念"翻译"、综合"翻译"、分享成果七个步骤。作为一种相对新颖的研究方法,元民族志研究能够用于综合教育领域的质性研究发现,对于理解、升华教育领域内的质性研究具有一定价值:一是有利于提升教育研究的统整性解释力;二是具有增强教育研究参与者的权力的作用;三是可以通过理论建构、理论解释和理论发展,提升教育研究的理论创新水平。

职前教师实习的三方指导模式研究——以美国密歇根州立大学小学职前教师培养项目为例

为了培养卓越教师,帮助职前教师在实习中联结理论与实践,美国密歇根州立大学的小学职前教师培养项目形成实习学校指导教师、大学授课教师、大学实习指导教师共同参与的三方指导模式。该模式以社会文化理论作为理论基础,三方教师教育者既有明确的分工指导职责,又在指导职前教师计划、教学、评价等方面共担责任,并且三方指导模式中的两方教师教育者以合作的方式提供指导。职前教师和教师教育者都能从三方指导模式中相互学习和受益。然而,三方指导模式存在没有明确规定三方教师教育者的直接合作指导方式,可能影响职前教师整合多重身份,使得多方指导可能造成职前教师的负担过重等问题。

幼儿园教师职业认同的测量及其与社会支持的关系

以365名幼儿园教师为被试,重新修订《幼儿园教师职业认同问卷》,并探究幼儿园教师职业认同的特点及其与社会支持的关系。结果表明:修订后的《幼儿园教师职业认同问卷》包括职业情感、职业价值观、职业期望三个维度,问卷信效度良好;幼儿园教师职业认同各维度得分中,职业期望得分最高,职业情感其次,职业价值观得分最低;在职业期望上,教龄16年以上幼儿园教师的得分较显著高于教龄0-5年教师,职称一级及以上幼儿园教师显著高于职称二、三级教师和未定级教师;回归分析发现,控制教龄和职称后,客观支持对幼儿园教师职业情感、职业期望有直接影响,主观支持对幼儿园教师职业情感、期望和价值观都有直接影响,幼儿园教师对支持的利用度对其职业情感、期望和价值观都有直接影响。