新疆叶城两种主栽红枣土壤养分、微生物多样性与营养品质的比较分析

比较新疆叶城两种主栽红枣—骏枣与灰枣的土壤养分、微生物多样性和枣营养品质之间的差异,分析土壤养分、微生物与枣营养品质之间的相关性,从土壤养分、微生物角度研究枣营养品质的影响因素。通过化学分析法测定叶城骏枣与灰枣土壤养分、枣营养品质指标,高通量测序分析土壤微生物多样性,将土壤养分和微生物优势门属微生物进行冗余分析,研究枣营养品质指标与土壤养分、微生物功能类群的相关性。结果显示,新疆叶城两种主栽红枣土壤的全氮、速效氮、有机质含量显著不同;细菌群落变化的主要原因是土壤TN(全氮)值,真菌群落变化的主要原因是土壤AN(速效氮)值。两种主栽红枣土壤微生物多样性显示,骏枣土壤微生物在细菌水平上具有更高的物种丰富性和多样性,薄壁杆菌属(Gracilibacillus)、芽胞杆菌目(Bacillales)等溶磷微生物、固氮微生物等功能土壤微生物相对丰度和占比较高,差异显著;枣营养品质,尤其是不可溶膳食纤维、Fe、K、Zn的含量差异明显。而不可溶膳食纤维、K、蔗糖含量与TP(全磷)、OM(有机质)存在显著负相关;Fe、Zn含量与薄壁杆菌属、芽胞杆菌目等九类功能微生物存在显著正相关;Mg、可溶性糖、可溶性膳食纤维含量与Paenibacillaceae存在显著负相关。相关性结果表明,新疆叶城两种主栽红枣的枣营养品质与土壤养分、微生物功能类群具有密切的联系,土壤养分和微生物的共同作用也影响着枣果的营养品质。

瓣叶图案化对机械瓣膜流体力学性能的影响

目的探讨在机械瓣瓣叶表面构建图案化织构是否对机械瓣流体力学性能产生影响。方法分别随机抽取GKS 21A、23A两种规格的双叶主动脉机械瓣,作为对照组按照ISO 5840-2:2021标准要求用脉动流测试仪测试瓣膜的平均跨瓣压差(mean transvalvular pressure,MTP)、反流百分比(regurgitation fraction,RE)、有效开口面积(effective orifice area,EOA)、能量损耗(energy loss,eLoss)等流体力学指标;然后用激光刻蚀的方法在每个瓣叶表面构建垂直于血流方向的横纹图案,再次对该实验组瓣膜进行同样的测试,记录、分析所得数据。结果在脉动流试验中,实验组的MTP在相同流量、规格下比对照组小;GKS 21A实验组瓣膜的RE比对照组小,GKS 23A实验组瓣膜的RE比对照组大;实验组瓣膜的EOA在相同流量、规格下均比对照组大;GKS 21A实验组瓣膜的eLoss比对照组小,GKS 23A实验组瓣膜的eLoss比对照组大。结论机械瓣瓣叶表面横纹图案会影响到瓣膜的血流动力学性能。

《评估指南》背景下户外自主游戏支持幼儿深度学习的策略研究

《幼儿园保育教育评估指南》指出:幼儿园户外自主游戏的开展中,幼儿园必须尊重幼儿,理解幼儿各项行为,为幼儿预留充足的试错空间,坚持贯彻幼儿身心健康发育的目标。结合《评估指南》相关要求可知,学前教师在落实教学活动时,必须完全尊重幼儿对自主游戏的实际兴趣与需要,同时,还应该接受并支持幼儿自主完成游戏计划。另外,户外自主游戏实践过程中,教师需要及时转换视角,以幼儿的角度观察游戏,为幼儿创设恰当的环境,推动户外游戏自然生发。游戏过程中,教师只需适时给予幼儿指导,促进幼儿深度学习,推动户外自主游戏价值得到发挥,以多元化的方式组织幼儿分享游戏,进一步促进幼儿的健康成长。

我国职业教育资历框架的价值意蕴、建设现状及路径探析

职业教育资历框架是国家资历框架建设的基础性工程,也是推进职业教育改革发展的前置性工程。构建职业教育资历框架具有服务国家发展战略、推动落实国家政策和促进职业教育高质量发展的价值意蕴。总结我国职业教育资历框架的实践成果,找出其中存在的问题,结合职业教育发展实际,从加强立法、构建资历标准体系、建立管理与协调机制、健全质量保障体系四个方面探析我国职业教育资历框架的建设路径,以期为框架建设提供有益参考。

职业教育教师专业化发展的探讨

教师专业化发展是当今世界教师教育重要的发展趋势之一.通过提供精致化的有效培训、学习型职业学校建设以及开展批判性反思、触动教师缄默性知识等途径,提高职业教育教师的专业化水平,对于从整体上提高职业教育质量,改变职业教育的弱势地位,有更为直接的作用和现实的意义.

职业教育课程内容的选择:知识价值的视角

课程知识的选择问题由斯宾塞引入课程研究中,经阿普尔和麦克·扬的追问得以发展,经历了从“客观价值”到“社会建构价值”,再到“客观价值与社会建构价值兼存”的发展历程。在优化职业教育类型定位背景下,职业教育课程内容的知识类型可区分为技术知识、工作知识和专业知识。从知识价值的视角出发,可从人才培养目标、智力理论、职业带人才结构理论三个维度对职业教育课程内容的选择进行阐释。

职业教育教师专业化发展要关注实践性知识

现代教师知识观和职业教育的实践性特征要求职业教育教师专业化发展要关注实践性知识。要改变实践性知识的缺失，构建实践性体系；增设对职业教育教师实践性知识开发、交流的渠道与平台；运用组织学习理论实现实践性知识的显性化；从实践性知识的角度重新认识“师徒制”的作用。

职业教育课程内容的透视:知识观的视角

职业教育课程内容是一个多元化的知识系统,要实现职业教育课程知识观的转变;形成对不同知识类型关系的正确透视;保证课程内容选择主体的多样化;重视默会知识。

农村居民职业教育需求的调查与分析

对农村居民进行问卷调查的数据显示：农村居民对职业教育的潜在需求很大，需要加强宣传和引导；要关注农村职业教育同时为农业和非农业服务的双重性特点；“农科教结合’’和“三教统筹，，是推进农村职业教育健康发展的必然选择；农村职业教育需要特殊的政策扶持。

缄默知识能够促进职业教育教师的专业发展

缄默知识是一种重要的知识类型，职业教育教师拥有大量的来自于教育教学实践的缄默知识。职业教育教师的专业发展需要从个人层面、社会层面和学校层面三个方面来触动教师的缄默知识。

英国学徒税制度:背景、挑战与发展趋势

制度是历史景观中相对持久的特征,学徒税制度是英国政府学徒制培养模式从“政府主导型”到“雇主主导型”转变过程中的一项重要举措。该制度面临着经费使用对象欠规范、学徒税经费预算超支、对培训机构缺少有效监督、对高层级学徒制的监管薄弱等挑战。基于制度变迁理论,学徒税作为一项新制度,雇主存在“磨合期”带来的“不适应”,故需要对其进行一定的制度微调,其未来发展要思考引入新的学徒制定义、支持不同群体的经费需求、减轻雇主的行政负担、关注中小雇主的经费缺口等方面。

技术教育独立报告与英国的技术教育改革

2016年4月,英国发布《技术教育独立报告》,分别就教育和培训体系中的技术教育路径、技术教育路线、路线内容和"过渡年"等7个方面提出34条适应英国技术教育改革的建议。2016年7月,英国政府参考《技术教育独立报告》的政策建议,发布《后16岁的技能计划》,提出了技术教育改革的相关措施,描绘了英国技术教育改革的宏伟蓝图。

英国学徒制改革之开拓者项目研究

学徒制的全面兴盛、《理查德学徒制评论》的发布、学徒制改革的启动是开拓者项目的背景。开拓者项目由各个开拓者团队具体实施,其核心内容是为本行业的一个或若干职业开发具有世界先进水平的学徒制标准和相应的评价方案,从而为整体学徒制改革提供清晰的范例。

关于职业教育教师培训有效性的思考

职业教育教师队伍建设需要有效的教师培训。有效的职业教育教师培训要以教师的专业发展为目标,要注意培训内容和培训形式的有效性,要重视单纯的培训环境和复杂的现实教学环境之间的差异,要关注培训主体教师的成人特点。

关于职教教师培训有效性的思考

职业教育教师队伍建设需要有效的教师培训。有效的职业教育教师培训要以教师专业发展为目标，要注意培训内容和培训形式的有效性及两者之间的相互协调，要重视单纯的培训环境和复杂的现实教学环境之间的差异性，要关注培训主体——教师本人。

理查德学徒制评论与英国未来的学徒制改革

2012年,英国发布《理查德学徒制评论》,就重新定义学徒制、提高学徒制质量、使学徒制更多地聚焦于雇主的需求等方面提出了改革建议,以确保未来的学徒制能满足不断变化的经济发展需要。英国政府接受了《评论》提出的建议,就学徒制的作用、学徒制的实施等方面,推出了多项改革措施,启动了新的学徒制改革。学徒制改革将从根本上改变雇主、政府和培训提供方之间的关系,并为职业教育的进一步发展提供改革蓝图。

职教教师专业化发展的知识基础探析

职教教师专业化发展要关注教师知识。职教教师专业化发展的知识基础具有特殊性,需要引入技术知识的概念,要确立技术知识在职教教师专业化发展中的核心地位。技术知识包括技术理论知识和技术实践知识,其核心是技术实践知识。在技术实践知识中,小部分是显性知识,大部分是隐性知识,所以,职教教师专业发展必须重视隐性知识的价值。

古尔班通古特沙漠苔藓结皮土壤中促生菌的分离筛选及促生特性研究

从古尔班通古特沙漠南缘苔藓结皮土壤中分离筛选植物促生菌并阐明其促生特性,对于发掘和应用功能性微生物制剂,促进植被恢复和提升荒漠固沙能力等具有积极意义。采用富集方法从苔藓生物结皮下0~20 cm土壤中分离可培养微生物。利用选择性培养基筛选具溶磷、产铁载体、分泌吲哚乙酸(IAA)特性的菌株。采用钼锑抗比色法、CAS检测法、Salkowski比色法分别测定菌株溶磷量、产生铁载体的浓度、分泌IAA的含量,并对性能优良的菌株进行分类鉴定。共筛选出促生菌31株,其中溶磷菌31株,产铁载体菌13株,分泌IAA菌28株。菌株LB5WH溶解无机磷能力最强,溶磷量为302.24 mg/L;菌株LB15产铁载体能力最强,产生铁载体的浓度Su值(铁载体活性单位)为85.7%;菌株GA20分泌IAA活性最强,分泌量为15.46 mg/L。菌株LB5WH、LB15同时具有溶磷、产铁载体和分泌IAA活性,菌株GA20具有溶解有机磷、分泌IAA活性。菌株溶解无机磷能力要强于溶解有机磷能力,溶解无机磷菌株的溶磷量与培养液pH值之间呈显著负相关。经鉴定,菌株LB5WH属于芽胞杆菌属(Bacillus),菌株GA20属于寡养单胞菌属(Stenotrophomonas),菌株LB15属于赖氨酸芽胞杆菌属(Lysinibacillus)。这三株细菌的促生功能较多,具有进一步开发为微生物肥料的潜能。本研究为丰富荒漠区促生菌资源,进一步深入研究苔藓结皮下土壤-微生物-植物互作的生态调控机制及荒漠植物促生菌的促生机理提供菌种资源。

关于职教教师专业发展特点的思考

职教教师专业发展主要有四个特点,分别是知识基础的特殊性、专业发展的复杂性、空间结构的多元性和理论的弱质性。

校本培训:职业教育教师专业化发展的有效选择

职业教育教师的专业化发展需要校本培训。在实施校本培训的过程中,要关注教师的心境资源,体现人文关怀;学校层面要建立校本培训的保障体系,构建学习型组织;要积极寻求外界资源支持,改变校本培训的孤立状态。