基于“教-学-评”一致性理念的迷思概念转变教学分析

“教-学-评”一致是物理学科的重要课程理念之一.落实转变迷思概念“教-学-评”一体化有助于学生理解科学概念、促进核心素养发展,有助于教师树立“教-学-评”整体育人观念.基于“教-学-评”一致性理念,提出以诊断迷思概念为基础、以转变迷思概念为目标、以持续性评价为关键的迷思概念转变教学方案设计原则,以“牛顿运动定律”为例,探索中学物理迷思概念转变教学路径,倡导“诊断迷思概念,明确教学目标——创建认知冲突情境场,设计问题链,让学生对迷思概念不满——提供‘脚手架’,引导迷思概念转变——依据概念转变条件设计课堂教学评价量表,边学边评、边评边教”教学路径.

新课标背景下中英高中物理教材“圆周运动”章节习题比较研究——以中国人教版和英国A-Level教材为例

通过对中英高中物理典型教材中“圆周运动”章节习题的结构、数量、情境等几方面进行比较研究,发现两种教材在习题设置上共同点是以日常生活和学习内容为主要情境来源,期待的作业以计算为主,不同点是英国教材情境设置更加丰富,题型更加多样,层次递进明确,更注重学生的表达能力培养,而中国教材难度较大,更注重计算能力的检验;最后,提出一些建议,作为我国高中物理教材习题编写的参考。