“语用”意识烛照下的生词教学

一、在想象中铺展画面汉字是神奇的文字，每个词语都蕴含着丰富的意境。在生词教学时，让学生通过想象，把一个个枯燥的语言符号还原成一幅幅鲜活的生活场景，使语言的内涵和作者所表达的情感，在学生的脑海中形成丰富的视像，这有助于学生理解词语、感受语言、形成语感。笔者在执教《地震中的父与子》时，是这样设计的：

文体意识观照下的古诗文教学

古诗文以其精练的语言、深邃的意境滋养了无数代中国人。但由于表达方式和语言习惯的不同,所以古诗文的教学应有别于其他文体的教学。古诗文最大的特点就是音韵之美,所以教师要让学生反复诵读,读出诗歌的节奏,读出诗歌的韵脚,读出诗歌独特的音韵;并适当补充一些跟写作背景或作者有关的课外资料,帮助学生理解诗意、体悟情感;再让学生带着想象走进诗中描述的画面,走进诗人内心的情感世界,最后在同主题诗歌拓展中丰富学生的诗歌积累。

问题意识烛照下的整本书阅读

在整本书阅读中,外力的干预是必要的,正确的导向才会有高效的阅读。因此主问题就成了导向的抓手。文章认为主问题的确立应宜近不宜远,问题只有贴近学生的生活,才能引起学生的共鸣,学生才会带着问题解读作品。主问题应宜大不宜碎,“大”的问题能“牵一发而动全身”,引导学生进行长时间的深层次的思考。主问题还应宜深不宜浅,只有设计有深度的问题,才能激发学生进行深层次的思考。最后,主问题还得是开放性的,能引发学生对作品进行多元的、多层次的、多角度的解读。整本书阅读的主问题应在导读课中提出,在推进课中探究,最后在交流课中解决。这样就在整本书阅读始终贯穿猜测、阅读、思考、讨论、探究等活动,形成阅读循环圈。