幼儿园教师的师幼观:新时代的三个转向

在社会主义新时代,我国学前教育逐渐从“规模、数量式”发展向“内涵、质量式”发展转型。为适应学前教育发展的新形势、新要求,幼儿园教师需要从幼儿观、教师观和师幼关系观三个方面明确师幼观的转变方向,在幼教实践中树立并践行符合新时代的师幼观。在幼儿观的转变上,幼儿园教师对幼儿的认识要从“被塑造的人”转向“自主性的人”;从“荣誉中的人”转向“生活中的人”;从“全面化的人”转向“个性化的人”。在教师观的转变上,幼儿园教师对自己的认识要从“圣人”转向“普通人”;从“包办者”转向“伙伴”;从“教书匠”转向“研究者”。在师幼关系观的转变上,幼儿园教师对师幼关系的认识要从“我—它”关系转向“我—你”关系;从“师本对话”转向“幼本对话”;从“师本引导”转向“幼本引导”。

从0到1:学前“原体验”教育观

日本的“原体验”教育理念解放了幼儿的天性,强调让幼儿回归自然,以培养幼儿"从0到1”的生存、综合能力。文章首先介绍了“原体验”的简单含义和理论渊源,其次从哲学、心理学和社会现象三个层次着重阐述了"原体验”的重要性,最后结合我国的教育大环境和新时代特征,从环境、材料和活动三个维度给出“原体验”教育观对我国学前教育的可能性启发和实施的建议,为广大学前教育工作者提供教育理论的新视角和教育实践的新思路。

国外儿童机器人教育研究的现状与思考——基于2006—2019年的文献分析

机器人教育是当前教育领域的研究热点之一,欧美、日本等发达国家的机器人教育已逐渐形成了日臻完善的教育内容和教育方法,对我国当前开展儿童机器人教育研究具有重要的借鉴价值。基于国外机器人教育研究文献的元分析,从机器人教育的定位、机器人教育实施的条件、机器人教育对学习者的影响、学习策略和效果等五大方面详细阐述国外机器人教育研究的现状。启示我国儿童机器人教育研究应开拓融合多学科研究视角,关注儿童这一研究对象,拓展深化研究内容,丰富实证的研究方法。