例谈新知教学设计的步骤

众所周知，数学新知教学是数学教学最核心的部分．数学家、中科院院士王元等多次在公共场合谈及数学教学，说到底是玩数学概念的，而数学概念恰是数学新知的一部分．近年来，随着教育应试的愈演愈烈，我们也不难发现很多地区在概念教学、新知教学中也极其简化这些新知感受、理解的过程，更多地是从后续解题角度去理解新知．通过训练、解题去理解新知成为了当下数学教学的普遍现象．

从一道向量问题引发的建构

向量小题是高三复习教学中学生较为惧怕的问题,对于向量小题的教学更应该注重其本质的挖掘,即从图形建构的角度去思考,本文从一个模拟试题出发,谈谈建构的一些思考和想法.

例谈复习教学如何循序渐进

复习教学要有循序渐进的原则,在进行复习教学设计时教师必须遵循从基本层面到进阶层面螺旋式上升的过程,这样对于学生知识的复习和思考是深入的、有效的.

把握概念关键词 寻找教学突破口

众所周知,中学数学概念教学是数学学习中最核心、最本质的数学体现,概念教学的好坏直接影响到学生后续的一切数学学习,包括概念型问题理解、数学试题的解决、抽象问题的思考等。章建跃博士对于数学概念教学一直有着独特的见解:现在的数学概念教学都比较草草了事,很多教师恨不得将概念一把灌给学生,然后就是训练,这样的方式对于学生真正理解数学是没有好处的。