以课程体系建设落实中华优秀传统文化教育——宁德第一中学“五育融合”理念下的“中华诗词文化”课程体系建设

文章以宁德第一中学为例,论述“五育融合”理念指导下“中华诗词文化”课程体系的内涵与价值、原则与内容,提出具体实施路径,即学校依托课程、活动、环境三大平台,展开“三位一体”弘扬诗词文化的探索与实践,逐渐形成特色校园文化。

学校强化民族团结教育的模式与途径

我国是个多民族的国家,民族团结教育在学校的教育教学中占有重要的位置,如何强化民族团结教育成为一个重要的课题,本文从校本课程、学科教学、课余活动、社会实践活动、文化氛围等五个提出强化民族团结教育的模式与途径。

新视角下“问题导学”教学模式的实践——以《两角差的余弦公式》为例

课堂是提高教学效率与教学质量的最大空间,变革课堂教学模式、促进学生主动发展一直都是教师们研究的热点.普通高中数学课程标准(2017年版)的教学建议提出,基于数学学科核心素养的教学活动应该把握数学的本质,创设合适的教学情境,提出合适的数学问题,引发学生思考与交流,形成和发展数学学科核心素养.那如何创设合适的教学情境、提出合适的数学问题呢?是否有与之相匹配的课堂教学模式?笔者以当前较为盛行“问题导学”教学模式为基础,尝试从核心素养、学科本源、学生主体等新视角对“问题导学”教学模式进行重新审视与研究,取得了一定的教学效果.本文以普通高中课程标准实验教科书必修四(人教A版)《两角差的的余弦公式》教学为例,谈谈新视角下“问题导学”教学模式的实践,愿能抛砖引玉,引起同仁们的共鸣.

例谈基于数学核心素养的课堂教学设计——以“球的体积和表面积”为例

新修订的高中数学课程标准提出,数学核心素养数学课程目标的集中体现,是具有数学基本特征、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力,高中数学核心素养主要包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析.本学年度笔者在高一年级任教,抱着先行先试的态度,尝试从课堂教学设计与课堂教学的维度,加强培养学生的数学核心素养,本文以《球的体积和表面积》这节课为例,就基于数学核心素养的课堂教学设计谈谈笔者的实践与思考.

核心素养理念下的“问题导学”教学——以《古典概型》为例

文章从一个具体的“古典概型”教学案例出发,尝试从情境创设、问题提出、问题解决等方面对“问题导学”教学进行适当调整变化,使“发展学生的数学学科核心”与“问题导学”教学深度融合.

构建简约课堂 让数学教学绽放简约之美

＂简约＂一词本意是简略、节俭,它是一种美、一种文化,一种理念.中华道家文化提到＂大道至简＂,指大道理都是及其简单的,那么教育教学之大道也应该简约的;从数学产生和发展来看,简约是它重要的特性之一;从课堂效率的角度来看,简约的课堂简洁高效,简约是高效课堂教学的重要特征之一.

解题教学两例

1.案例一1.1一个让自己都不能满意的解题教学笔者多年在高三毕业班教学,对以下这道题的教学始终无法令自己满意.

从四个维度把握高一数学教学

现行初中数学教材在内容的难度、深度和广度上都大大降低了．不仅概念相对形象，直观性强，而且教材叙述比较简单，坡度较缓，对每一个概念都配备了足够的例题和习题，在学生的脑海中形成了机械性的迹印，导致学生理性思维较弱．

“问题探究式”教学模式在数学教学中的应用

《普通高中数学课程标准（实验）》之所以在其所倡导的“课程的基本理念”中提出：“丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法，使学生学会学习，为终身学习和终身发展打下良好的基础。”是因为许多的知识与能力必须在学生未来的人生历程中依靠自主探索、主动学习而获得；此外数学学习不仅仅是记忆一些重要的数学结论，还要培养学生的数学思维能力和积极的情感态度，再加上数学学科高度抽象的特点，这更需要学习者具有积极主动、勇于探索的精神。“问题探究式”教学模式是高中数学新课程教学中一种新的教学模式，有助于培养学生积极主动、勇于探索的精神，使学生学会学习，为后续学习打下良好的基础。

数学课堂教学反思——“思”什么?

1问题的提出＂教学反思＂是教师以自己的教学过程为思考对象,对自己所做出的行动、决策以及由此产生的效果进行审视和分析,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径.从某种意义上说,

运用《课标》的课程理念 考量数学的教学设计

我国传统的教学优点与问题并存,主要存在的问题是不自然、缺乏问题意识、重结果轻过程、方法论层次的内容渗透不够、讲逻辑而不讲思想等.基于《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称为《课标》）的课程改革坚持优良传统,针对问题进行改革，改革的重点是亲和力、问题性、

新课标下如何提高课堂教学效率

2006年秋季，福建省全面进入高中新课程实验，一个学年将近尾声，许多老师反映，在实验过程中遇到的最大困难就是：内容多，课时量不够．回顾自己实践新课程的历程，反思自己的教学过程中的点点滴滴，如何才能解决内容多、课时量不够这个问题呢？也就是如何提高教学效率？课程标准关于教学实施建议指出：“教师不仅是课程的实施者，而且也是课程研究、建设和资源开发的重要力量．”教师是在用教材教，而不是教教材，在努力准确把握新教材的基础上，教师应根据学生的实际情况、教学环境，知识的内在联系，对教材的知识结构进行大胆地改造与调整，而不拘泥于教材的一时一事，从而提高教学效率．

解含参数不等式的几个策略

含参数不等式是高考考查的重点内容之一,但由于其对学生的综合能力要求较高,导致许多学生在解题思维活动中都存在障碍.下面介绍解参数不等式的几种策略.1 分清不等式中的主次,找出使其成立的充要条件,对不等式进行合理转化 例1 已知实数a>0,a＃1,解关于x的不等式|loga(x+1)|<|loga(x+1)2+1|. 分析:这是一道既含有绝对值又含有指、对数的不等式.首先,应该是绝对值不等式,其次才是指、对数不等式.因此可以先采用解绝对值不等式的方法,先求出loga(x+1)然后再对a进行分类讨论求解x.