我国中小学教学目标研究70年:回顾与展望

新中国成立70年来,我国中小学教学目标研究经历了初步确立、深化发展和多元整合三个时期。整个研究历程呈现出清晰的发展脉络,理论运用由外来借鉴迈向本土研究,研究内容从关注单一到多元化发展,研究取向兼顾工具性与人文性的统一,研究方式采取自上而下与自下而上相结合,研究动力离不开政策、理论和实践三条发展线索的交织影响。反思现有发展经验和现存问题,未来我国中小学教学目标研究应着力深化教学目标相关理论体系的转型与升级,积极开展学科核心素养教学目标研究,采取学科融合下的多维性思维研究,努力推动个性化、层次化教学目标的形成与建构,从而不断加强教学目标研究的实践转化工作,促进教学目标政策、理论、实践三者的协同发展。

教师个人课程:类型、特征及功能

教师个人课程是促进教师教学、研究及专业发展的个体性认识经验,它具有个体差异性、实践指向性、形式多样性、动态生成性和时代适应性等特征。基于内容来源角度可将其分为源于对既定课程的理解、源于教师自我的理解、源于二者兼顾的理解三种课程类型;基于课程目标指向角度可将其分为指向教师生活、指向专业发展、指向科学研究、指向教学活动四种课程类型。教师个人课程的形成对教师个人课程观的建构、教师的专业发展、学生核心素养的培养、课程实践内在要求的满足、教师课程责任和课程担当的践履具有重要意义。

基于学生发展核心素养的校本课程开发:内涵、特征及原则

随着知识经济的高速发展,对未来人才素质结构不断提出新的要求,与之相应,培养学生发展核心素养在当下教育界已被广泛热议。核心素养与校本课程开发具有必然的内在关联性,基于核心素养的校本课程开发具有双向性、双重性、综合性、实践指向性和时代适应性等基本特征。在核心素养引领下,学校的校本课程开发必须坚持基本要求与个性需求相统一、课程类型与学生素养相统一、层次结构与均衡协调相统一、教师主导与学生自主相统一等基本原则。

实践取向的中小学教师培训课程设计的内涵及价值诉求

近年来,国家对教师培训课程倡导实践取向的理念。实践取向的中小学教师培训课程设计主要包含两层含义:一是形式上的实践取向,即中小学教师培训课程设计的各个环节都要全程贯穿实践取向的理念,以实践为核心,突出实践;二是实质上的实践取向,即中小学教师培训课程设计重在激起教师的主体性认识,养成其自主反思的习惯,在实践中不断促进反思性实践的形成和发展。中小学教师培训课程设计凸显实践性、反思性、建构性、自主性和主体性等基本特征,同时还具有关注实践问题、追求实践智慧及倡导理性实践等价值诉求。

基于核心素养的课堂教学有效性探究

核心素养的提出,推动了课堂教学有效性的新生理念。这对课堂教学有效性研究而言,既是一次历史性的机遇,又是一次巨大的挑战。在机遇与挑战面前,课堂教学有效性存在着如教师教学素养的滞后性、传统课堂教学的阻碍、对"知识与素养的关系"的解读不到位、教学资源的利用率不高等现实困境。为了达到核心素养指导下的课堂教学有效性的目标,可从课堂教学效果、课堂教学效率、课堂教学效益等角度探索其实践测度。

中小学劳动教育课程化及其评价研究

中小学劳动教育课程化是推进劳动教育纵深发展的需要,是培养学生核心素养的需要及解决劳动教育被淡化、弱化的现实需要。只有通过课程化设计才能保障劳动教育科学化、规范化、有效性及常态化地实施。课程化是劳动教育科学化的必然要求,是劳动教育规范化的应然体现,是劳动教育有效性的实然路径,是劳动教育常态化的根本保障。中小学劳动教育课程评价必须指向劳动素养的课程评价、关注劳动过程的课程评价、走向具身参与的课程评价、建构一体多元的课程评价体系、加强劳动教育的督导评价,从而促使劳动教育不断完善与发展,增强劳动教育育人实效。

乡村振兴战略背景下审视传统武术的发展

乡村振兴战略的提出,为乡村各项事业的建设与发展提供了契机。在此背景下全面审视植根于中国乡土之中的传统武术发展问题尤为重要,对传统武术当前所面临的诸多问题与困境进行全面的阐述与分析。认为:生态环境的失衡、文化的失位、认同程度的降低、经济效益不明显是制约传统武术发展的主要原因。解决传统武术发展的时代问题,必须提升自我"造血"能力,提出:乡村振兴战略下构建传统武术"五位一体"的发展路径。

基于学科核心素养的教学目标结构及其表述

学科核心素养的提出为课堂教学目标的制定提供指导和引领作用,教学目标能通过实际的课堂落实学生学科核心素养的发展,学生学科核心素养的发展需要落实到具体的课堂教学目标中。基于学科核心素养的教学目标结构在教学目标指向学生内外共同发展的基础上,主要表现为关键知识、关键能力、必备品格等三个方面,并以遵循核心素养的内在诉求,遵循学科教学的特性,基于学生学习的教学及回归育人的根本为逻辑依据。在进行学科核心素养的教学目标表述时需要基于课程标准,以促进学生学科核心素养的发展为根本指向;关注内容选取,聚焦学生学科核心素养的培养;凸显学生本位,以学生为教学目标的行为主体;关注目标评估,以促进学生学科核心素养教学目标的达成为主旨。

指向核心素养的学生课程理解研究

学生课程理解是学生学习的起点,也是学生成长与发展的基本路径。课程理解重视学生的生存与生活;学生在课程理解的同时达成自我关怀;课程理解追求学生的深度理解、主动理解和创造性理解。然而,由于学生课程意识淡薄、学生课程理解止于文本、学生课程理解自主理解匮乏、学生课程理解创生能力与反思能力不足等,导致学生课程理解难以指向核心素养。为此,在学生课程理解的过程中,必须引导学生提高课程意识,强化课程理解的价值;改变课程理解的观念滞碍,树立正确的课程理解观;增强学生理解自觉,提升学生课程理解的责任担当;加强学习方式指导,提升学生课程理解力和学习力;注重学生实践反思,实现课程理解的可持续发展,从而促进学生核心素养的提升,达成学生课程理解的真正目标。

指向核心素养的学生课程理解探析

指向核心素养的学生课程理解是一种生命化理解、意义化理解、理性式理解、共生式理解及发展式理解。它具有广泛的迁移性与适应性、内在的稳定性与持久性、强烈的批判性与创造性、准确的自我认知与理解等特征。指向核心素养的学生课程理解内容包括对课程文本、教师、环境及学生自我的理解,为实现课程理解促进学生核心素养发展的本然目标,在课程理解的过程中必须坚持整体性、注重参与性、凸显情境化、发挥自主性等基本原则。

新中国校本课程建设70年的回顾与反思

新中国成立以来,我国基础教育课程伴随着经济社会发展,进行不断的改革与探索,逐步形成了中国特色的课程结构和体系以及三级课程管理模式。其中,校本课程成为基础教育课程体系中重要的组成部分,与国家课程、地方课程相辅相成,共存共在。校本课程建设历经70年的探索,经历萌生、雏形、成型到完善等阶段。校本课程建设的历程,体现了我国基础教育课程管理权限逐步下放与变革的过程,也体现了充分调动学校、教师和学生的积极性,发挥学校与教师的课程领导力,以最大限度地利用各方力量,推进基础教育课程改革,更好地实现基础教育课程育人目标。

武术技击及武术价值功能演绎研究

正确理解武术的技击性是科学认识武术的基础,更是推动武术事业理性健康发展的前提。运用文献资料法、逻辑分析等方法,以发展的眼光从历史、社会、文化等视角对武术的技击性进行分析。研究认为:"技击"作为武术的本质特征在社会形态演进下是由单一走向多元的表达。随着社会环境的变化,武术逐渐脱离了实战性的厮杀军事武艺范畴,其技击性弱化,并在不断植入优秀的中华文化其教育性、健身性、娱乐性等价值功能已是主流。因此应以发展的眼光看待武术的技击性是作为中华民族"瑰宝"的武术得以保存和发展的关键所在。

新时代中小学文化育人的内涵、困境与路径探索

新时代中小学文化育人的内涵有五个方面:增强师生的文化自信;培养学生的价值观;采用认同的文化方式;改变师生的文化行为;形成文化自觉。当前,中小学文化育人中存在对文化育人的理解错位、内容固化、方式缺位、路径偏高等方面的困境。因此,新时代中小学文化育人有四条基本路径:提高文化自觉意识,树立文化育人理念;坚持育人为本,加强文化育人的内涵建设;积极推进校园文化建设,创新育人载体;建设制度文化,形成文化育人的长效机制。新时代中小学要有效提升文化育人的质量,强化文化育人的功能。

我国地方课程建设的历程、经验与反思

新中国成立以来,我国基础教育地方课程建设历经了孕育、迷茫、雏形、成型到成熟等阶段,已成为基础教育课程体系中重要的组成部分,与国家课程、校本课程相辅相成。地方课程建设历程体现我国基础教育课程管理权限逐步下放与变革的过程,推进我国基础教育课程形态、结构和体系渐趋完善,建构三级课程管理运行机制,形成以育人为本,在注重全面发展的基础上,促进个性发展的基础教育课程之中国治理。

农村教师专业身份认同:现实困境与重塑路径——基于社会资本理论的视角

社会资本是农村教师专业身份认同的前提和基础,其中社会信任是提升农村教师专业身份认同的心理基础,互惠规范是提升农村教师专业身份认同的制度保障,关系网络是提升农村教师专业身份认同的必要平台。然而,由于农村教师的社会资本存量与增量不足,导致农村教师专业身份认同度不高而缺乏职业认同度。因此,政府和社会必须培植与优化农村教师的社会资本,提高农村教师资本存量,从而重塑农村教师专业身份;农村教师也要转变观念,坚定献身农村教育的信念。

跨学科主题学习与综合实践活动应殊途同归

《义务教育课程方案(2022年版)》提出,“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”,要求各门课程落实跨学科主题学习,同时强调要改进综合实践活动课程。这意味着跨学科主题学习将成为基础教育课程教学的一种重要学习活动方式,与之前设置的综合实践活动相济,殊途同归。二者共同的旨趣在于提升学生综合素养,促进人的身心和谐发展,达成“完整的人”的培养。

论设立治安法庭的必要性和可行性

治安法庭,广泛存在于许多国家,另一种主要适用简易程序审判轻微刑事案件的一种审判机构。治安法庭具有对刑事诉讼中强制措施的批准或者决定、对刑事诉讼中的程序性问题的批准或者决定、对刑事案件的预审、审判轻微的刑事案件等职能。对我国设立治安法庭的必要性与可行性展开分析,提出了我国治安法庭在受案范围、审判程序、上诉程序等方面的具体构想,以实现案件的专业化集中审理及繁简分流,从而提高案件的审判效率和审判质量。

我国中小学教学目标研究70年:回顾与展望

教学目标在教学活动中的重要性,决定了有关教学目标的研究将成为学界持续关注的一个话题,我国中小学教学目标的未来研究尤其需要注重的是推动个性化、层次化教学目标的形成与建构。过于强调统一性和标准化的教学目标最终难以有效达成。为了契合教育促进人的全面而个性发展的目的,推动个性化、层次化教学目标的形成与建构则尤显必要。

“互联网+”时代课堂教学结构变革探究

"互联网+"时代的"突袭",推动了课堂教学变革的历史进程。这一变革对课堂教学结构研究而言,既是一次历史机遇,又是一次巨大的挑战。在机遇与挑战面前,课堂教学结构变革遭遇到主导—主体功能的缺失、教师准备和学生态度不容乐观、真实与虚拟不对等、对"互联网+课堂教学结构"的解读不到位等现实困境。为了适应"互联网+"时代课堂教学结构变革的需要,可从教师的教学观念、学生的信息素养、教学的资源辅助系统、课堂的时空观念等角度,探索其变革路径。

基于教师专业成长实践性的中小学教师培训模式改革与创新

当前,中小学教师培训存在理论与实践脱节、培训目标侧重教师的知识与技能而忽视个人修养、任务型教师培训造就诸多"培训专业户"、教师参与度不高等问题。中小学的教师培训应从关注教师的知识与技能转到关注教师的个人素养;应基于教师专业成长的角度反思教师培训模式;应从给予主导式培训模式转向内发自主式培训模式。