关于五年级学生分数乘法的学前调研

经历了分数意义和分数加减法的学习。五年级学生对分数意义和运算的认识逐渐清晰起来。北师大版教材五年级下册第一单元的内容是分数乘法，为了了解学生对分数乘法的学前基础，开学第一节课，我就对任教两个班的学生（共计62人）进行了调研。

一次有趣的调研——五年级学生对于2/5和2/5平方分米理解的研究

分数的学习对于小学生来说需要一个较长的过程。从三年级对分数的初步认识到五年级对分数的再认识，一直到分数的运算学习直至百分数的认识和学习，时间跨度长达四年。从分数意义的全面理解到分数运算及分数实际问题的解决，分数的学习对于学生来说，存在很大的难度。

如何面对学生意想不到的问题

在学习新世纪教材三年级下册“认识分数”这一单元时，我尝试进行了单元教学，把课堂还给学生．放手让学生自己进行问题研究。在解决问题的过程中，学生提出了很多具有研究价值的问题，其中有两次提问给我留下了非常深刻的印象。

五年级学生怎样理解异分母分数加减法

儿童很早就能够利用“分”的策略解决各种分数问题，甚至一些较难的问题，包括用“重新分组”解决减法问题，解决带分数与假分数之间的转换问题等。如果把儿童的“经验”与分数符号间的联系清晰地呈现出来，他们是能够把分数的符号与他们的经验建立起有意义的联系的。

借助多种途径,将生活经验数学化——对“平移与旋转”一课的深入思考与实践

一、问题的提出在生活中,平移与旋转现象随处可见。如,教室的推拉窗、钟表的指针、每周一的升旗……这些都是学生身边熟悉的事物,他们是否认真观察和思考过？对＂平移＂与＂旋转＂是否能正确区分？

精心设计数学活动 培养学生深入探究的能力——“三角形三边之间的关系”教学案例及分析

我在教学中经常遇到这样的情况．当我刚提出一个数学问题，有个别学生就说出了结论，使我无法按原计划进行教学。即使这些学生不在全班面前说出答案，也会在小组活动中表现“先见之明”，致使这个小组的活动没有过程，光有结论。

让学生在体验和探究中获取知识

当前教学理论与教学实践正在进行一场重要的变革，其基本特征表现在相互联系的三个方面：由重知识的接受性教学转向重综合能力的探究性教学：由重单一的认知性教学转向多维的体验性教学：由机械的决定性教学转向互动的交往性教学。在日常教学中我努力想在这三个转向上作进一步探索，进行体验与探究这种学习方式的尝试。