基于师生反馈及评价的大学英语翻译协作式教学模式探究

双语转换过程中所运用的语言能力、知识储备、策略技巧等可概念化为翻译能力,这一能力是外语能力的核心要素之一。本文基于师生反馈及评价,通过质性研究方法分析大学英语翻译教学现状,发现学生面临语言能力不足、工具能力欠缺及翻译策略缺失等翻译问题。此外,现有教学模式中师生互动局限于教师讲授、学生被动接受,教学效果未达预期。基于维果斯基的社会文化学习理论,本文提出大学英语翻译教学应充分利用社会文化资源,在数字化教学环境中开展协作式学习,通过支架式教学、翻译工作坊等协作模式,帮助学生构建翻译知识,发展翻译工具素养,提升翻译能力。

高职商务英语校内实训教学动态评价体系构建

目前,针对高职高专院校商务英语专业的校内实训教学,评价体系仍停留在静态评价体系层面。静态评价体系操作主体局限于教师,操作过程未重视受教者发展潜能,评价结果不利于学科建设。针对以上评价体系缺陷,本文介绍了以"最近发展区"为核心理论的动态评价体系,以"渐进提示评价模式"为基础,提出商务英语专业校内实训教学评价体系应立足于受教者发展潜能、促进学科后续发展。

从传播过程看新闻词汇英译

新闻词汇的英译存在着信息解读翻译偏差、中式英语表达习惯以及外来词语回译不准等种种问题,而从新闻翻译就是一个传播过程这一本质来看,要解决以上问题,译者不仅要充当好原语的接收者,准确理解原语新闻;也要充当好目的语新闻的传播者,将有效信息传递给目的语受众。这样才能达到新闻翻译的桥梁作用。

高职高专英语教学中的文化因素

长期以来,高职高专的英语教学将重心放在基础知识的讲解,而忽略了语言中所蕴含的文化因素。文化在语言教学过程中起着非常重要的作用,而中西方文化的差异也突出地体现在词汇短语、语篇语用以及语言思维等方面。高职高专的英语教学应该通过对比中西文化、穿插文化讲解、课外丰富文化知识等途径来提高学生的文化意识,使其区别中西方文化的差异,增强文化敏感度,从而提高跨文化交际的能力。

校本评价体系的专业队伍建设

校本评价立足学校发展,以学校为主体,由学校自主开展,是教育评价改革的热点方向。为了构建科学合理的校本评价体系,确保校本评价的顺利开展,有必要建立一支专业的校本评价队伍,这支队伍主要由学校管理部门、督导、教师构成。但是,由于评价主体意识缺失、评价实施过程不合理以及忽略对评价结果的利用,校本评价体系的专业队伍建设面临重重困境。本文分别从管理部门、督导、教师三个层面探讨校本评价体系专业队伍建设的方向和途径。

翻转课堂模式下大学英语教师的角色定位

翻转课堂模式对大学英语传统的课堂教学模式进行翻转,在教学理念、教学设计、教学过程以及教学评价各方面进行变革,对大学英语教师提出新的要求,促使教师重新思考自身在教学过程中的角色定位。大学英语教师不再是教学过程的中心,而是知识传递的设计者、知识内化的引导者以及知识评价的受益者。