《1844年经济学哲学手稿》中马克思宗教观研究

《1844年经济学哲学手稿》中马克思的宗教思想包括六个方面的内容。马克思通过对创世说的批判、对宗教本质的揭示、对扬弃宗教的阐发,形成了他本人关于宗教的独创性理解。这种独创性理解显示出此时马克思已经具有了历史唯物主义的宗教观。

从铃木大拙论禅看禅宗与基督教的爱观差异

铃木大拙是著名开悟的禅者,通过对他的禅学思想的分析,将禅宗爱观与基督教爱观进行比较研究,我们发现,禅宗爱观与基督教爱观的根本差异主要表现在两个问题上:在爱实现的可能性与实现的途径问题上,禅宗佛教倡导"由悟入爱",而基督教则力主"由信入爱";在人的智慧、理性与爱的关系问题上,禅宗佛教认为知识能够导致行为转变,而基督教则否认知识能够导致行为转变。

《江门市志·宗教》勘误

《江门市志》及先其编成的《江门百年大事记(1854—1993)》对江门赖神会创立经过之记载颇多舛误。赖神浸信会创立人之一冼锡鸿1941年手稿《赖神缘起》、《本赖神会史略》对该会之创立经过有详尽描述,借助冼锡鸿手稿及其他相关材料,可使《江门市志》及"百年大事记"的舛误得以勘正。

张岱年《知实论》原给理论及其贡献

张岱年在《知实论》中选取原给作为知识论论证的逻辑起点,分析了原给的性质、成分、内容以及感相之间的关系,指出感相之间的关系是原给之固有,即感觉经验存在不以人的意志为转移的客观关系,这从不同方面、不同角度深化了人们对感觉经验的理解,从而做出了巨大的理论贡献。

张岱年20世纪三四十年代知行观探析

张岱年在20世纪三四十年代对知与行及其关系问题提出了很多深刻新颖的见解:强调外物是知识的最终源头,指出人们只有通过行动才能获取知识、通过行动检验知识。这些观点即使在今天看来,仍带给我们许多有益的启示。

江门市区建国前基督教宗派及其活动述略

基督教传入江门市区始于1871年,到建国前共有9个基督教宗派在江门市区开展活动。

高中政治新课程改革课堂教学模式整合探索

高中思想政治课以培养学生思想政治素质为最终目标,以马克思主义的观点为其核心教育价值,以提高学生的社会认知、思想认识和生活能力为基本教育内容。课堂教学作为整体课程实施的重要途径,教学模式就成为了联系教学实践和教学理论的中间桥梁。因此,探索研究高中政治课程教学模式整合具有重要的意义。

大学生的人格发展与心理健康问题研究

通过分析大学生人格发展的心理缺陷及其影响大学生人格发展的因素,进而提出了培养大学生心理健康人格的方法。

有组织观念的知识分子还是有机知识分子?——兼论葛兰西实践哲学的历史主义传统

俞吾金教授主张把葛兰西的术语organic intellectual释为"有组织观念的知识分子"。根据"有机知识分子"及organic intellectual的语义学含义以及葛兰西实践哲学的历史主义传统,"有机的"才是葛兰西新型知识分子的最根本特征,只有"有机知识分子"的表达才是符合葛兰西实践哲学的历史主义传统的表达。

科学管理班级 促进学生发展

班主任是负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。作为班主任，笔者认为我们要有高度的责任心，同时也要讲究运用科学的方法管理班级事务。马卡连柯对教育有这样的认识：“教师的使命就是创造这种模范社会的有机体的集体组织，爱护它，改善它，

循环比较 综合归纳——试谈政治高考总复习策略

政治高考复习是高中阶段培养学生思想政治素质的特殊阶段，是决定文科学生学习和考试成绩好坏的关键时期，也是学生心理压力较大、思想波动较明显的时期。当课程进入到复习阶段时，最大的不同就是课堂教学与教学内容之间发生了变化，学生面对的都是已经学过的内容。这就决定了复习课的教学过程与教学基点以及教学目标有着独特的要求。本文针对如何提高政治高考复习效率谈谈笔者自己的看法。

批判并超越逻辑实证主义哲学观——张岱年《天人五论》哲学观的构建路径

张岱年《天人五论》哲学观的构建,与他对逻辑实证主义哲学观的批判和超越密切相关。他以重构命题与经验的关系为出发点,通过在哲学的命题、内容、性质及思想方法等层面对逻辑实证主义哲学观的辨析与批判,逐步形成《天人五论》哲学观,并以之为基础建构《天人五论》哲学体系。深入揭示张岱年《天人五论》哲学观与逻辑实证主义哲学观的深刻联系与根本区别,是准确理解与阐发《天人五论》哲学体系之理论内涵的基础与前提。

项目式教学在中职思政实践课中的应用与研究

项目式教学模式是在新形势下以学生为中心,以项目为载体,通过项目设计与实施对学生进行学习引导,培养学生创新意识、实践能力与协作能力,从而实现对思政教育内容有效渗透的思政教学模式。思政课的教学与思政课程人才培养目标是一致的,要为学生的终身发展奠定坚实基础。项目式培养方案当前对于中职思政实践课的改革探索已经取得了一定的成果,这对中职思政教育具有重要的意义。但是对于中职思政实践课,在实施过程中也出现了很多问题,需要不断地进行改进。为了解决这些问题,本文在中职思政实践课上就项目式教学进行探索。

基于课程特殊性原则的高校“原理”课实践教学研究

高校思政课实践教学普遍存在目的不清、形式随意、效果不佳等问题,基于课程特殊性原则开展"原理"课实践教学有其深刻的现实根据、政策根据及理论根据。"原理"课在教学内容上具有理论性强、抽象程度高的显著特点,在教学目标和教学任务上有加强对学生理论思维能力培养的特殊要求,经实践证明,以"读书会+答辩会"为主、以"辩论会""兴趣沙龙"等为辅的实践教学模式是契合"原理"课程特殊性的有效模式。

张岱年20世纪三四十年代知行观探析

张岱年在20世纪三四十年代对知与行及其关系问题提出了很多深刻新颖的见解:强调外物是知识的最终源头;指出人们只有通过行动才能获取知识、通过行动检验知识。这些观点在今天看来,仍带给我们许多有益的启示。