项目驱动法在化工原理课程教学中的实践与创新

针对化工原理传统教学在培养学生工程实践能力方面存在的问题,提出了以学生为主体的项目驱动教学方法,其目的是将工程实践项目作为课堂教学和实验实践教学的纽带,在强化学生对化工原理理论知识学习的同时,培养学生的工程观念和团队合作能力,从而解决工程实际问题[A4]。论文具体阐述了项目驱动教学法的基本思路,以及项目的具体实施及考核要求。项目驱动教学法有助于培养创新型的大化类应用型人才。

新形势下高校研究生入学教育的探讨

研究生新生入学教育是研究生整体教育过程的开端,是研究生培养的重要环节,也是加强研究生思想政治教育工作的主要内容。文章分析当前高校研究生新生特点,论证加强高校研究生新生入学教育的必要性和重要性,并结合笔者的工作实际就入学教育的内容和实施方式进行探讨,旨在增强研究生新生入学教育的实效性和针对性。

宫古海峡典型断面水文特征分析

宫古海峡是连接东海与太平洋的重要水道,其水文要素变化与两者交换密切相关.文中基于海洋再分析数据集JCOPE2（Japan Coastal Ocean Predictability Experiments 2）的温度和盐度模拟结果,分析了宫古海峡典型断面（KR断面）温度、盐度、密度垂向分布的变化特征,讨论了密度跃层的季节分布和年际变化.结果表明：（1）KR断面温度在表层大于22℃并随深度降低,1000m左右温度为4℃;盐度（S）在次表层（100～200m）达到最大（S〉34.85）,在中层（500～800m）最小（S〉34.30）;表层密度低于22kg/m^3,随深度逐渐增加,1,000m左右密度大于27kg/m^3.等密线与等温线分布基本一致,两者在黑潮核心区向下倾斜.（2）KR断面温跃层在126°E以东外海区季节变化分为4个阶段,分别为无跃期（1—4月）、成长期（5—6月）、强盛期（7—9月）和消衰期（10—12月）,盐跃层则只存在于7—9月的陆坡处且厚度较薄,密度跃层变化与温跃层一致.（3）密度跃层的分布主要受控于温度,仅在126°E附近近表层海域受盐度影响.100m以浅的海洋密度跃层总时间变化（年际变化与季节变化之和）明显大于中深层,而且黑潮流核处总时间变化明显小于其两侧.水体不同深度的密度跃层主要时间变化机制存在差异,200m以浅季节变化显著,200m以深年际变化显著.

加强高校研究生就业工作的途径探析

近年来我国研究生的招生规模不断增大,研究生数量呈逐年上涨趋势,研究生的就业压力越来越大。本文总结研究生的就业现状,分析高校硕士研究生就业中存在的问题,就高校研究生的就业工作提出加强措施。

“课-赛”融合的化工设计类课程教学模式改革实践

设计实践类课程是本科生综合能力培养和提升的重要环节。提高设计实践类课程教与学的质量,对学生能力、素质和创新意识的培养至关重要。本文以全国化工设计竞赛与化工设计类课程的教学融合实践为例,分析了课-赛融合教学方式在学生技术性能力要求和非技术性能力要求培养方面的作用,以促进教学向学生为中心的转变。

新工科教育背景下工科专业建设探索与成效——以天津科技大学化学工程与工艺专业为例

基于教育部新工科研究和实践的指导意见,为适应新技术、新业态、新模式、新产业、新经济社会发展对当前高等院校培养人才的需要,遵循工程教育专业认证质量标准,天津科技大学对具有多方向的化学工程与工艺专业进行了有益探索,从教学管理到教学落实,突出学生的学习效果,强化学生解决复杂工程问题的能力,并对专业建设改革的成效开展多维度的结果评价,评价结果用于专业建设的持续改进。