社会情感学习评价:规范与策略——基于布罗斯测试中心《社会情感学习评价技术指南》的分析

社会情感学习是核心素养指向下学生学习的重要内容,社会情感学习评价是有效推动社会情感学习的重要手段。本文在分析《社会情感学习评价技术指南》的基础上,从评价项目的选择与确定、评价的管理和评分、评价结果的解释和报告以及评价结果的讨论和交流四个方面论述《指南》所倡导的实施规范,总结其实施策略为:选择本土化的评价项目,培训专业化的评价人员,提供丰富化的评价资源。思考我国社会情感学习评价提升路径,提出重视评价的开展、探索本土的评价体系、培训专业的评价人员、提供丰富的评价资源等建议。

开放教育理念下教师学习共同体的建构

开放教育主张彻底消除或尽量减少学习者面临的障碍,通过多样化的组织机构、技术手段和方式方法,充分满足学习者多样化的学习需求。教师学习共同体在实践中存在目标不长远、主体参与度不高、内容不丰富、方式不灵活、范围过于局限、制度体系过于狭隘的问题。开放教育理念下教师学习共同体的建构应该制定长期规划、敞开包容胸怀、丰富活动内容、增添活动方式、完善内外交流、完备制度体系。

关于生态银行模式在华北农村地区的实践探讨与积极影响

南平市“森林生态银行”的成功,为农村的可持续发展开辟了一条新的道路。本文首先介绍了南平市生态银行的发展历程及成果,即从它的自然条件、运营模式、发展成效等方面来进行分析,并根据华北平原地区的现实状况和发展障碍来进行该模式的本土化思考,进而对该模式在华北平原地区的积极意义进行探讨。