基于BP辩论模式的英语辩论人才培养要素研究

在全球化与人工智能快速发展的背景下,思辨能力的重要性在外语教育中日益凸显。辩论作为提升学生思辨能力的重要方法,广受学术界和教育界的重视。现有文献多侧重于探讨具体的英语辩论教学模式和方法,对于培养辩论人才所需的要素研究则相对匮乏。文章基于四年的研究与论证,总结出英国议会制(British Parliamentary, BP)辩论模式下,培养英语辩论人才的FECIT (Fund, Emotion, Competition, Integration, Teamwork)要素模型。以期为我国英语辩论教育增添新的研究视角和实证案例,并给予同行参考。Amid globalization and the rapid development of artificial intelligence, the importance of critical thinking ability has become increasingly prominent in foreign language education. As an important method to improve students’ critical thinking ability, debate has been widely valued by academics and educators. Existing literature mostly focuses on exploring specific English debate teaching models and methods, while there is a relative lack of research on the elements needed to cultivate debating talents. Based on four years of research, this paper summarizes the FECIT (Fund, Emotion, Competition, Integration, Teamwork) element model for cultivating English debating talents under the British Parliamentary (BP) debating format. This paper aims to add a new research perspective and an empirical case for English debate education in China, and to give reference to other teachers.

基于产出导向法的“英语演讲”课程思政研究——以《特殊场合演讲》课堂为例

探索专业学习与思想政治教育的融合是当下学界的热门研究问题。以深圳科技大学在英语和非英语专业学生中都已成功实践的特殊场合演讲课堂为例,详细探讨如何运用适合我国国情的产出导向法,通过设计贴近学生的跨文化交际场景、有针对性地选择输入材料、进行启发性的提问和点评,将思政元素润物无声地传递给学生,达到良好的育人效果。期待通过对具体课堂的研究,丰富我国外语教学课程思政建设微观层面的实证案例。

应用型本科院校大学英语第二课堂管理机制建设与实践——以深圳技术大学为例

当前,教育部《大学英语课程教学要求》所提出的教学目标仅仅依靠每周2~4节课的课堂教学是难以实现的。因此,应用型本科院校大学要积极为学生创建适合英语学习的第二课堂环境,增加学生在课外进行语言实践的机会^([1]),从而提高其语言的综合运用能力。本文就应用型本科院校大学英语第二课堂建设过程中的管理机制进行了探索与总结,为其人才培养做了有益实践,具有十分重要的现实意义。