广东省某市域乡村医生理想信念及红医精神现状调查

目的 剖析乡村医生队伍理想信念现状,为当前乡村医生培训中的“思政”教育的优化提供参考。方法 对2023年12月13—25日参加广东省某市域乡村医生培训的乡村医生,发放自制调查问卷进行调查,内容分为基本信息、理想信念现状、对红医精神的认识三方面。结果 乡村医生的理想信念受年龄影响,尽管收入对工作地点选择具有一定的导向作用,但在理想动力和对红医精神的认知层面影响并不显著。红医精神在不同年龄与收入层次乡村医生的都有一定的文化认同,他们在传承弘扬红医精神方面表现出一致的学习态度,但对其了解还需深化普及。结论 在乡村医生培训中,应紧密结合红医精神进行思想稳定性教育,使之与技能培训同步推进,以培养兼具思想政治素质和技术能力的乡村医生团队,夯实基层医疗卫生服务的人才基础,有力推动乡村振兴与健康中国的战略实施。

八大思维图融入情景模拟教学对护生评判性思维能力影响的实证研究——以急危重症护理学教学为例

目的以急危重症护理学教学为例,探讨融合八大思维图的情景模拟教学对高职护生评判性思维的影响。方法采用整群抽样法选取惠州卫生职业技术学院2019级2年级高职护理专业2个班的学生为研究对象,其中1个班为试验组(51人),另1个班为对照组(52人)。在急危重症护理学课程教学中,试验组采用融合八大思维图的情景模拟教学,对照组采用常规的情景模拟教学。教学前后,分别运用评判性思维能力测量表(CTDI-CV)对比两组护生的评判性思维能力。结果该课程教学结束后,试验组学生在分析能力、系统化能力、批判思维的自信心、认知成熟度等各项分值与总分均高于对照组学生(P<0.05)。结论融合八大思维图的情景模拟教学可有效提升高职护生的评判性思维。

浅析“老带新”在中高职“3+3”分段培养教学中的应用

中高职教育的有效衔接是我国中高等职业教育协调发展面临的重要问题。在中高职"3+3"分段培养的护理专业中,针对学生知识面及专业知识水平不同,在教学中采用"老带新"方式可发挥学生的主观能动性,形成互教互学,取长补短,共同进步的学习氛围。

中高职衔接“儿科护理”课程开发与实践

目前,护理专业缺乏官方的中高职衔接教学标准和专门的课程体系。以"儿科护理"课程为例,通过分析护理专业中高职衔接学生特点,从中职和高职阶段的课程目标、课程内容、教学方法和课程评价等方面探索其在中高职阶段的一体化设计与实施,旨在形成该课程在两个阶段衔接贯通的内容体系和教学评价模式,以优化课程教学效果。

基于“1+X”证书制度的儿科护理学课程改革对高职护生职业能力的影响

目的探讨在“1+X”证书制度指导下儿科护理学课程改革对高职护生职业能力的影响。方法采用便利整群抽样法,抽取惠州卫生职业技术学院2019级237名高职护生为研究对象,随机分为两组。实验组进行课程改革,对照组按原有授课内容组织教学。课程结束后通过理论、操作考核和问卷调查评价教学效果。结果实验组理论、操作考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义;授课后实验组职业能力评分显著高于授课前以及对照组,差异有统计学意义。结论基于“1+X”证书制度的儿科护理学课程改革有利于提高护生理论、操作成绩及职业能力。

高职护生人文素质体验式教育探析

目的探讨体验式教育对高职护生人文素质的影响。方法随机抽取2015级高职护理专业两个班,分为实验班(54人)及对照班(45人)。实验班的护生按宿舍分组,每组共同随访护理相对应的1名入选患者1年,并定期分享心得;对照班采用常规的教学模式。实验前后分别运用关怀能力评价量表进行评定。结果实验后实验班护生耐心、勇气及总分均高于对照班(P<0.05)。结论体验模式是对高职护生有益的人文关怀实践教育。

用“体验”模式改革护生人文素质教育的研究

目的:探讨"体验"式人文素质培养模式的教育效果。方法:随机抽取2个班,试验班(54人)按宿舍分组,各组定期访视1名入选患者1年。对照班(45人)采用常规的教学模式。实验前后分别运用"关怀能力评价量表"进行评定。结果:实验后实验班护生耐心、勇气及总分均高于对照班(P<0.05),理解方面两组差异无统计学意义(P>0.05)。结论:"体验"模式是对高职护生有益的人文关怀实践教育。

基于护考的儿科护理教学方法探讨

执业护士执业资格考试(以下简称"护考")通过率影响着学生就业率,影响着学校的招生与发展,同时也是检测教师教学质量的一个重要的手段。笔者就所任教的儿科护理教学探讨提高执业护士考试通过率的教学方法。

SimMan综合模拟人在急危重症护理学实验教学中的应用

目的:探讨应用SimMan综合模型人在急危重症护理实验教学中的应用效果。方法:选取2013级护理专科生分为观察组(47名)和对照组(47名),观察组采用SimMan模拟教学,对照组采用传统教学,调查授课后2组考试成绩,焦虑自评量表及学习心得评价问卷并。结果:实验结束后,2组理论成绩无明显区别,但观察组的操作成绩明显高于对照组,并且焦虑自评量表得分明显低于对照组,在与他人沟通、看书时间、对团队合作重要性认识及自信上观察组较对照组有提高,但在对当今护士角色、责任、义务等认识上二者无差别。结论:针对急危重症护理学实验教学,应用SimMan模型人,可提高学生的护理实践能力,增加信心,缓解焦虑,提高团队协作意识。

热毒宁治疗小儿手足口病疗效观察

目的观察热毒宁治疗小儿手足口病的临床疗效。方法将152例手足口病患儿随机分为治疗组和对照组各76例,治疗组给予热毒宁注射液联合利巴韦林注射液,对照组给予利巴韦林注射液治疗,观察临床症状及体征的变化并进行分析。结果治疗组和对照组的总有效率分别为93.4%和81.6%。治疗组比对照组的病程短,差异有统计学意义(P<0.05)。结论热毒宁注射液联合利巴韦林注射液治疗小儿手足口病可缩短病程,减少患儿痛苦,不良反应罕见,值得推广应用。