思政课“教-学-评一致性”:核心转向与拓新理路

“教-学-评一致性”指在特定的课堂教学活动中,教师教导、学生学习及教育系统对学生学习过程与学习效果的评价在目标、内容、手段和方法等方面彼此协调、相互配合、相辅相成的理想格局。泰勒和陶行知的经典论述从目标和方法两方面为其提供有力支撑。思政课“教-学-评一致性”归结于“做”,着重解决“信不信”的问题和“做不做”的问题,评价要落实于学生的做事能力、习惯与品格。通过递进具化和转译交互,提炼关键性问题与表现性指标,创设结构化的真实的情境任务,将课程目标转化为“自觉做”的学习目标,以“可操作”的学习评价获取目标达成证据,以“做中学”有效支持思政课深度学习,落实“教-学-评一致性”。

导向学生核心素养的课堂教学变革——兼论《深度教学——促进学生素养发育的教学变革》

培育学生核心素养是落实立德树人根本任务的现实要求,课堂教学变革是促进学生核心素养生成的关键环节。导向核心素养的课堂教学变革需要以课堂教学弊病的剖析为先导,明确教学改革的正确方向;回应时代发展的现实需求,积极探索化知识为素养的实现路径;弥合理论与实践的鸿沟,促进教学理论的“知识动员”。

小学生口语交际能力:要素、水平层次及评价指标

科学建构小学生口语交际能力评价指标体系是提高小学语文教学质量和学生口语交际能力的基础性工作。基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》关于小学生口语交际能力的课程目标和学业质量描述,借鉴国内外相关理论研究成果,从交际情境、交际内容、交际过程、交际策略4个维度构建小学生口语交际能力评价框架,并在此基础上尝试划分螺旋上升、层层递进的水平层次,设定可评价、易操作的评价指标,以期进一步提高小学语文口语交际教学和评价的有效性。

教育家精神何以形成——基于30位中小学语文教育家成长历程的质性研究

语文作为母语课程的重要地位决定了中小学语文教师引导学生精神成人、赓续中华民族命脉的推动作用。文章运用扎根理论,从30位语文教育家自传中提炼影响其成长的核心要素,辅以德尔菲法进行验证修订,构建中小学语文教育家精神的影响因素模型。教育信念是直接影响教育家精神形成的内在动力,个人特质、成长环境作为调节变量助推语文教师成长意愿转向实际行动,实践活动作为中介因素促进内外部因素交互,实现教育家精神的持续生长。要具有教育家精神,中小学语文教师必须在厚植教育信念、坚持终身学习、扎根课堂教学、充实互动交往上下功夫。

我国中小学语言文字工作政策:历史透视与时代展望

作为提升个体语言能力和发展语言文字事业的关键环节,中小学语言文字工作历来受到国家的高度重视。新中国成立以来,我国中小学语言文字工作政策相继经历了起步奠基期、渐进规范期、稳步发展期、深化拓展期四个阶段。运用多源流理论阐释中小学语言文字工作政策的变迁机理发现:现实问题的变化为政策变迁提供合理性,政治共识的形成为政策变迁营造良好的政治环境,政策共同体的建议为政策变迁奠定可行性,重要会议的召开为政策之窗的开启提供有利时机,政策企业家的助推为三流汇合提供动力支持。结合政策变迁的动态历程和语言文字事业发展的现实需要,新时代中小学语言文字工作政策应彰显对现实问题的密切观照,重视与国家战略的深度衔接,完善政策落实的机制建设。