小学英语作业的优化设计研究

英语作业是英语课程的重要组成部分,然而小学英语作业出现了“四缺”现象,即缺失目标定位、缺乏内容深度、缺少层次递进和缺欠多元评价。基于此,文章提出作业设计需遵循整体性、多样性、层次性原则,并以译林版《英语》五年级下册Unit 4 Seeing the doctor为例,指出作业优化设计的策略,即以主题为引领构建单元整体框架,以目标为统整拟定单元课时作业,以素养为导向设计单元情境作业。

“双减”背景下小学英语作业现状及改进策略研究

小学英语作业的改进是落实“双减”政策的必然要求。为了改善小学英语作业现状,教师要设计与实施聚焦学生素养的生活化作业、拓宽文化视野的体验式作业、推进深度思维的探究型作业和提升语言能力的实践性作业,提高小学英语作业质量,最大限度地发挥作业的育人功能。

小学英语故事教学中培养学生核心素养的思考与实践

小学生处于智力与心理成长的黄金时期,具有旺盛的求知欲和充沛的情感带入能力,而故事教学具有丰富的情感和生动的故事情节,贴合小学生的理解能力与学习能力,因此可成为小学英语教学的有效方式。本文阐述故事教学对培养小学生英语核心素养的优势与帮助,并提出切实可行的实践策略。

任务驱动下的体验式小学英语课堂教学

以任务为核心组织课堂教学,使学习过程转变成一种体验过程,学生在实践体验中培养语言意识,关注语用意义,实现交流目的,提高语言综合运用能力。

小学英语综合板块教学中拓展活动的有效设计

结合自身的实践经验，围绕“丰富语篇内涵，增添课堂活力，提升综合能力，体现文本价值”等方面，探索如何在小学英语综合板块教学中有效拓展活动，提高课堂教学效率。

关注学生个体差异有效培养思维品质研究

培养思维品质是对基础教育阶段所有学生的普适性要求。在英语教学中,各教学环节应层层递进,螺旋上升,提升学生的语用能力,培养学生的形象思维、发散思维、创新思维和辩证思维,全面提升学生的思维品质。

例谈小学英语单元复习课中的可视化策略

语言思维具有内隐性、抽象性的特征,为有效构建小学生的英语高效课堂,教师需将隐性的语言思维用形象化的方式呈现出来。文章结合实例探究小学英语单元复习课中的可视化策略,即促成口头表达的可视化,展现情感表达的可视化,实现思维过程的可视化,以提高单元复习效率,培养学生语言和思维能力。

主题情境,小学英语命题的应然视角

《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)在命题的导向性和科学性原则中强调了情境的重要性。导向性原则中指出,强化英语课程的育人导向,注重考试命题的素养立意,在真实情境中,全面考查学生在解决真实问题,完成真实任务的过程中体现出的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力(教育部,2022)。

英语学习活动观视域下的小学英语故事教学设计解析

《义务教育英语课程标准(2022年版)》提出"践行学思结合、用创为本的英语学习活动观"。英语学习活动观对义务教育阶段的小学英语教学具有很强的教学指导性,它是整合课程内容、实施深度教学、落实发展学生核心素养的有力保障,也是变革学生学习方式、提升英语教与学效果的可实施路径。

图示写作教学中提升学生思维品质的实践与思考

语言与思维相互依存、共同发展,学生综合运用语言的过程也是思维品质发展的过程。英语写作是利用英语句子、段落和篇章,有效选择、组织和发展意义(或思想)的复杂认知过程,是用书面语表达意义的过程。基于教材主题的图示写作,呈现思考方法和路径,让英语思维清晰可见,能帮助学生有序梳理写作思路,有效搭建写作支架,有趣提炼写作内容,有意丰厚文章主题,是发展学生思维品质的有效途径。本文将通过图示写作的基本内涵、表现形式和实践思考,探讨如何培养学生思维的深刻性、灵活性、独创性、逻辑性和系统性,提升学生的语言综合运用能力。

小学教师课程能力提升的制约因素与提升策略研究

探索小学教师的课程能力,找到其问题与制约因素,并有针对性地进行引导与调整,将有助于提升小学教师的教学能力与业务水平,有助于培养小学生的核心素养,并有利于践行新时期立德树人的根本任务。本文将以昆山市玉峰实验学校小学教师的课程能力为研究对象,在问卷调查的基础上,对其课程能力的制约因素、提升策略展开研究。