对构建物理课堂教学结构新模式的探索

构建素质教育背景下物理课堂教学结构新模式必须创造一些必要的教学条件,应把握几个基本原则:努力激发学生的创新精神;善于发挥学生的主观能动性;让学生参与知识的形成过程;努力捕捉教育时机,激发学生学习的热情;帮助学生提高“异中求同,同中求异”的能力。

对“中学生异性交往过密”现象的探究

“中学生异性交往过密”是一种常见现象。一般来说,其感情基础是真诚而健康的,但又往往会影响其学业和进步。学校开展青春期教育十分必要。要及时进行性生理卫生方面的教育,创设良好环境进行正面教育,遵循保密性原则,积极开展文体活动。

物理实验在创设问题情境中的作用

一、问题的提出 建构主义认为知识不能简单地通过教师传授得到，学习总是与一定的“情境”相联系．在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去“同化”当前所学的新知识，并赋予新知识以某种意义：如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程。即对原有认知结构进行改造与重组．通过“同化”与“顺应”，最终达到对新知识的意义建构．

物理实验在创设问题情境中的作用

瑞士心理学家皮亚杰以内因与外因相互作用的观点提出了儿童认知发展学说。皮亚杰认为：儿童在与周围环境相互作用的过程中，逐渐建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。皮亚杰在此基础上创立了建构主义理论，建构主义认为知识不能简单地通过教师传授得到，学习总是与一定的“情境”相联系。在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去“同化”当前所学的新知识，并赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，印对原有认知结构进行改造与重组。通过“同化”与“顺应”，最终达到对新知识的意义建构。

意识 功能 方法——对物理课堂教学设计的研究与实践

一、问题的提出 教育的本质是为了学生的发展．课堂的生命力来自对问题的敏感、好奇，来自情不自禁的、丰富活跃的猜想和假设，来自不同观点的碰撞、争辩、启迪和认同．特别是在新课程教学理念下，更要求教师把教学活动理解为是学生“学”的过程，把教学过程打造成是学生“真实的生活”的一部分，并努力创设情境，让学生在类似“真实的生活”中经历体验与感受的过程中，获得知识与技能的进步．

意识 方法 能力——用“模型思维”方法进行高考物理选考复习的研究与实践

模型是智慧的结晶,模型也是打开未知世界的钥匙.只要学生积累了足够的基本模型,掌握了分析处理问题的基本方法,就可以从基本的物理模型出发,对物理综合题进行物理模型的拆解,从而将复杂问题简单化,既可消除对物理学习的畏难情绪,还可以在将基本模型进行重新组合的基础上,设计出新的问题,使学生对物理知识融会贯通,从而激发出无限的智慧和力量.

注重基础考查 着意能力测试——2011年浙江省高考理综(物理)试题评析

2011年浙江高考理综（物理）试题题目新颖有特点，着眼基础、重视实践、过重建模，着意能力考查，很多试题低起点、要求高，粗看比较眼熟，但细看勇和要求较高．无论从高校选拔人才的角度，还是从对中学物理教学的导向方面来看，都将产生非常积极地影响．

构建网络 理清思路 提升能力——对高考理综（物理）第二轮复习的思考

通过第一轮复习，学生已经对教材中的基本概念、规律及其应用有了一定的认识，但总的感觉还是比较零散的，特别是对物理知识的综合运用方面还存在着较大的问题．因此，如何更有效地组织第二轮复习，使学生对物理知识的综合运用能力有较大的提升，是需要我们认真进行思考与规划的问题．

以题型为纲、考点为线,努力提高高考闯关能力——谈2009年浙江省新高考物理复习备考策略

2009年的浙江省高考理综物理试题，是我省物理学科第一次真正意义上的自主命题．因此，浙江省考试院强调命题中要体现“平稳过渡”的原则．要“有利于中学的素质教育，有利于新课程改革，有利于高校选拔人才”“保持命题的连续性和稳定性．坚持多角度、多层次的考查，坚持思想性与科学性的统一．注重基本概念和基本规律的考查，突出主干知识，体现学科能力”．在具体操作中，要兼顾试题的基础性、综合性和现实性，重视试题设计的层次性，合理调控试题的综合程度，切实体现“迈小步、不停步”的思想．

整体把握 重点突破——对高考物理选考考试复习备考策略的实践与思考

本文分析浙江省普通高校招生选考科目考试物理试题的命题情况,阐述高考物理选考复习备考中应注意的一些问题,并提出相应对策与建议,旨在对新一轮课程改革背景下的物理选考复习教学起到一个抛砖引玉的作用.

对“探究功与物体速度变化的关系”实验的研究

本文从人教版普通高中课程标准实验教科书《物理必修②》第五章《机械能及其守恒定律》中“探究功与物体速度变化的关系”引入的实验缺陷入手分析，对实验提出了改进方案。对突破教学难点，贯彻自主探究和合作学习的教学理念，培养学生学习物理的兴趣，提高探究学习的水平都具有积极的意义。

对探究功与物体速度变化关系实验的研究

该文从人教版普通高中课程标准实验教科书《物理必修②》中"探究功与物体速度变化的关系"一节引入的实验的缺陷入手进行分析,并提出改进方案。引入了切实可行的实验方案。

知情俱获的教学

在课堂教学实践中，我们充分地认识到，每一个学生都是有血有肉的、具有鲜明个性的生命的个体，情绪的因素在学习过程中始终贯穿其中。因此，我们只有把传授知识与培养感情、发展情商结合起来，才能使教学活动顺利进行。在具体实施课堂教学时，我们是按下面的教学模式来促使情知互补的。

积极尝试 合理构建——对高考物理二轮复习的思考

在高考理综物理考试说明中，根据物理学科的特点和需要，从中学物理教学和高考命题的实际出发，提出了理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力以及实验能力的要求，这五种能力分别体现了各自不同的侧重点。

强化实验意识 提高探究能力——“磁感应强度”的教学设计

1设计思想 “磁感应强度”是电磁学的核心概念之一，它对于磁场及其后续内容的学习，都有着关键性的作用。“磁感应强度”概念的学习过程，也是一个典型的物理知识的建构过程，其中蕴含着丰富的物理思想和方法。让学生经历这样的过程，将有助于提高他们的物理素养。

创设物理情境 活化思维结构——物理实验在创设问题情境中的作用

情境创设是教师教学设计中最重要的内容之一。在物理教学中，由于物理学科所特有的、非常鲜明的“以物明理和物理渗透”的特点，生动活泼、内涵丰富的物理实验是创设问题情境、激发学生智慧的最佳选择。