“隐性思政”融入小学数学教学的价值与实施路径

“隐性思政”作为“课程思政”的重要分支融入小学数学教学,其价值主要体现在课程、学生和教师等层面。为了更好地发挥“隐性思政”融入小学数学教学的作用和价值,针对哪些“隐性思政”教育元素能够融入教学、如何组织教学过程以及怎样评价等问题,研究者提出“融入单元目标中——凸显育人导向”“融入课堂教学中——促使素养落地”“融入课后作业中——促成教学相长”等实施路径,并进行具体阐述。

化错为正:培育“科学精神”的重要路径

培育学生的“科学精神”是学科育人的重要价值体现。数学作为工具渗透在科学的每个分支中,可谓是“科学精神”的化身,深刻地影响着人们的思维方式。教师要立足于学生思维的经验点、疑难点和生长点,通过积极引导,帮助学生化错为正,通过“辨错求真、究错求联、悟错求新”的学习路径,培育学生求真务实、开拓创新的科学精神。

从模糊走向精准——“互联网+”助力校际联合教研的实践探究

在全面推进“互联网+义务教育”的过程中,依托大数据的校本教研逐渐由模糊走向精准。学校应通过多维度汇聚数据,精准定位校情、师情;依托多向度数据分析,精准确定教研主题、了解教研过程、分析教研效果;借助精细化数据管理,促进教师个性化专业成长,以此使教研培训的效果真正落地。

在“三问”与“三求”中,实现数学育人——“隐性思政”理念下对《倍的认识》的单元梳理和关键课例解读

新时代的育人机制要求将“立德树人”融入教育的各个环节。教师在教学体系中起着主导作用,理应深入梳理和提炼学科教学中的“思政元素”,实现知识传授和思政教育的融通。笔者认为,数学学科中的“思政元素”应该是—在课时中“求真”、在单元处“求联”、在探索时不忘“创新”,如此样态,亦是学科育人的体现。本文以“三问”和“三求”为轴,在“隐性思政”理念下进行了《倍的认识》单元备课与实践尝试。

典型错题在教学改进中的应用策略

典型错题是有效诊断教与学的载体,如何利用典型错题资源改进我们的课堂教学,为实现高效课堂提供一条路径,这是教师们在思考和实践探索的课题。本文基于对典型错题的分析,从课前、课中、课后三个维度,分别提出"未雨绸缪"预防错题、"有的放矢"干预错题、"查漏补缺"指导纠错等策略,例谈典型错题在小学数学教学改进中的应用。

紧扣数数本质 促进概念形成--《小数的初步认识》教学实践与思考(一)

【教学内容】人教版三年级下册第七单元第一课时。【教前思考】小数亦称十进小数,是实数的一种特殊表现形式。三年级学生对小数已有一定的生活经验,但大多是依附于商品价格、长度、气温等认识,离开这些现实情境,小数便成了抽象的存在,让人难以理解。那么,如何帮助学生更好地认识小数呢?史宁中教授在《ӿ数学课程标准(2011年版)Ԁ解读》中指出:“小数产生有两个前提,一是十进制记数法的使用,二是分数概念的完善。”