以三学期制的实施推进电工电子实验教学改革

主要讨论"三学期制"背景下如何进一步推进电工电子实验教学改革,激发学生的学习兴趣,以全面提高学生的创新能力。

改革PLC教学 培养创新型人才

从PLC课程实践教学的培养目标出发,分析了本专业适应时代需求的创新人才的特征,探讨了科技创新教育与实践教学在培养创新人才中的重要作用,并结合PLC课程实践教学改革的特点介绍了培养创新型人才的初步实践体会。

基于BP-GA算法的微震源反演研究

针对传统非线性反演方法易陷入局部最优,收敛速度慢等问题,研究了一种基于BP神经网络和遗传算法的微震源定位反演方法。重点论述了BP-GA混合算法的理论基础与模型建立,并结合实例进行了3层介质模型微震源定位反演仿真。

骨环种植技术在口腔临床应用的研究进展

缺牙区骨量不足是口腔种植领域的技术难题。当前常用引导骨再生技术(GBR)和Onlay植骨术解决口腔种植中最具挑战的垂直向和水平向骨增量问题,但都有耗时长、需二次手术等局限性。骨环种植技术是近年融合发展的环状骨块移植骨增量术式,支持同期植入种植体,具有缩短治疗时间、避免二次手术等优势,受到口腔种植医生的青睐。本文就近年来口腔种植领域骨环种植技术的临床应用及研究进展进行综述。

小学科学课视频资源库建设的实践与探索

《科学课程标准（3．6年级）》指出“小学科学是以探究为主体，提升学生科学素养的一门综合性学科。”探究强调动手，但更强调动脑。科学课中，当学生受空间限制或时间限制难以亲历探究时，也可以利用非实体材料来探究。视频资源能为学生提供大量感兴趣的信息资源，再现真实的情景，使学生在轻松、

党建引领 振兴乡村——思南农商银行积极开展金融助推精准扶贫工作

作为思南县农村金融的主力军，思南农商银行坚持党建引领，秉持”不忘三农为本的初心，牢记兴思富民的使命”，积极开展金融助推精准扶贫工作，主动服务乡村振兴。

浓缩生长因子联合脱蛋白牛骨基质位点保存效果的临床及组织学评价

目的 从临床及组织形态计量学角度评价浓缩生长因子(concentrated growth factor,CGF)联合脱蛋白牛骨基质(deproteinated bovine bone mineral,DBBM)在拔牙位点保存中成骨效果。方法 选取需拔除患牙并接受位点保存后延期种植的26例患者为研究对象,采用随机数字表法将患者分为DBBM组和CGF+DBBM组,每组13例。DBBM组拔牙后同期植入DBBM,CGF+DBBM组拔牙后同期植入CGF+DBBM,两组均覆盖BioGide胶原膜。术前、术后6个月分别拍摄CBCT以测量牙槽骨高度、宽度的变化,并于位点保存术后6个月种植术中钻取骨标本进行组织学观察和组织形态计量学分析。结果 影像学结果显示CGF+DBBM组和DBBM组位点保存术后6个月牙槽骨高度和宽度均发生吸收,CGF+DBBM组牙槽嵴宽度吸收少于DBBM组,且差异具有统计学意义(P <0.05);组织形态计量学结果显示CGF+DBBM组和DBBM组新生骨平均面积百分比分别为(35.30±3.56)%、(26.38±5.04)%,CGF+DBBM组新生骨量优于DBBM组,且差异具有统计学意义(P <0.05)。结论 CGF联合骨替代材料DBBM可以更有效地维持拔牙后牙槽骨体积、形态,其成骨效果优于DBBM单一材料的应用,可为种植修复创造有利条件。

山美水电站4^(#)机组投运后跳闸原因分析

分析了山美水电站4^(#)机(生态机组)投运后多次跳闸原因调查与整改方案研究,得到了在新机组投运后可能出现的故障进行分析,避免事故发生,保证在地调管辖范围设备安全运行,减少事故考核。为山美水电站经济运行做参考。

红的伟大，绿的也伟大

誉红、绿为伟大，可有指归?有。井冈山就是红的伟大，绿的也伟大。

老年颊癌患者临近组织瓣修复术后软组织缺损的临床研究

目的探讨应用颏下动脉岛状皮瓣与颊脂肪垫瓣修复重建老年颊癌患者术后组织缺损的临床效果。方法选择2010年1月至2019年1月浙江省人民医院口腔科收治的老年口腔颊部鳞状细胞癌患者36例,其中使用颏下动脉岛状皮瓣(SAIF)修复重建术后颊部软组织缺损20例(SAIF组),采用邻近颊脂肪垫瓣修复重建术后颊部软组织缺损16例(颊脂肪垫组),比较分析两组患者的皮瓣成功率、复发率、术后张口受限与术后生存质量等情况。结果SAIF组术后成活19例(95.00%),复发2例(10.00%),张口受限2例(10.00%),术后生存质量总评分(740.95±23.60)分;颊脂肪垫组术后成活15例(93.75%),复发1例(6.25%),张口受限3例(18.75%),术后生存质量总评分为(756.13±20.32)分。两组患者相关指标比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论老年颊癌患者SAIF与颊脂肪垫瓣均能较好的修复重建软组织缺损,并提高老年患者的术后生存质量。

把植物园搬进校园——基于“百草园”的小学科学实践活动探究

小学生科学态度的培养,探究能力的提高,都需要在科学实践中实现。山区学校受地理条件、信息、师资等因素制约,科学实践活动难以经常化、系列化开展。笔者积极探索山区学校利用生物资源服务科学教学的路子,采集当地的植物,种植到学校操场边缘的绿化带里,并将其命名为"百草园"。园内种植的植物有八十多科,三百余种,它们在根、茎、叶、花、果实的形态各具典型性,为科学课堂教学和实践活动提供了物质基础。笔者组织学生开展植物种植、观察、管理、标本制作、摄影等课内外实践活动,组织教师进行校本课程开发,通过科学教材和本地资源之间的"嫁接",使科学课扎根于农村沃土,实现了基地功能的最大化,探索出了"基地+活动"",课内+课外"的山区小学科学实践活动模式。

小学科学课“视频资源库”建设的实践探索

《科学课程标准(3—6年级)》指出:小学科学是以探究为主体,提升学生科学素养的一门综合性学科。探究强调动手,但更强调动脑。科学探究也可以利用非实体材料而开展。视频资源就是很有价值的非实体材料。小学科学课中,有时受空间、时间限制亲历难以实现,有时实验指导难以清晰展现,进行探究学习就会遇到很大困难,此时就可以借助视频资源进行。因此,笔者从教学实际出发,进行了小学科学"视频资源库"建设实践探索,多方收集整理适合小学科学课使用的视频资源,进行整理归类,积极探索视频在课堂教学中的使用策略。