“范本”启迪 巧用转化 丰富体验

相对于显性知识的教学而言，策略的教学有“只可意会，不可言传”的意味，学生的学习更多的需要体会、领悟，在此基础上进行建构。如同艺术的学习，需要借助“范本”，参晤“范本”，与其内在的思想照面，领悟其神韵，方能得知策略的根本，体会其价值，以“范本”启迪思维，实现运用策略的自觉与灵活。

把握策略教学核心,让策略为“我”所用——以“列表整理策略”教学为例

解决问题的策略要真正成为学生可感、可知、可用的解题策略,需要激活学生用策略的需求,认同策略的价值。策略的背后是数学思想,思维积极参与策略的运用过程,才是“活”的策略,而不是空洞的机械的方法。在策略的教学中,要把握策略的要义,聚焦学生的思考,将策略培养与思维能力的培养同步协调,才能发展学生的核心素养,提高学生解决问题的能力。

数学规定:儿童视角下数学文化的关照

数学规定的背后是数学精神与文化的体现。引导学生对规定进行探讨,可以培养儿童的探索精神与创造能力,可以培育儿童的数学素养,可以让儿童受到数学文化的熏陶。这种探讨,必定基于儿童视角,引导儿童与数学规定进行“对话”,才能达到对规定的理解与悦纳。

数学学习,需要“正能量”

数学学习,需要教师以自己的数学情怀、对数学及数学教育的正确认识去对学生加以积极的影响,也就是教师要用自己的数学教育哲学指导教学实践。一方面,要用数学学科的文化滋养学生,培育学生对数学的内在兴趣,让学生形成充满“正能量”的数学学习情感、态度及价值观;另一方面,教师要遵循数学教育教学的规律及儿童的思维发展水平,循序渐进。

经历找规律过程 提高解决问题能力——“周期问题”教学反思

“找规律”是新教材编入的内容，安排的是周期问题。周期现象是生活中常见的一种现象，表现为一种周而复始的结构。《数学课程标准》指出：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法的理论，并进行广泛应用的过程。”因此，周期问题的教学目标之一就是要让学生认识生活中的周期现象，并且能通过部分把握整体，通过有限想象无限，解决现实生活中的简单周期问题。

“有为”设计与“无为”教学

在小学数学教学中．教师应正视学生主体地位，不断激发他们的学习热睛，为他们提供充分从事数学活动的空间，在自主探索、合作交流的过程中真正理解与掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，不断丰富他们的数学素养。如在教学“比的化简”一课时，如果按传统的思路。通过3道典型例题的讲解，总结出化简比的一般方法：整数比化简，前、后项同时除以它们的最大公约数；分数比化简，前、后项同乘分母的最小公倍数；小数比化简，前、

借助数学阅读,提升数学核心能力

在数学教学过程中，教师要引导学生在数学阅读中掌握相应的学习方法，促进学生数学认知结构的形成，从而有效提升学生数学阅读的能力，为学生数学素养的形成奠定基础。

溴结构域包含蛋白2对大鼠活化肝星状细胞PPAR-γ活性和TGF-β介导的信号转导的影响

目的探讨大鼠活化肝星状细胞(HSC)中溴结构域包含蛋白2(BRD2)功能对过氧化物酶体增殖物激活受体γ(PPAR-γ)活性和转化生长因子β(TGF-β)介导的相关信号转导的影响。方法构建pcDNA3.1(+)-BRD2真核表达质粒并在HSC-T6中高表达BRD2;运用BRD2基因特异性siRNA,敲低HSC-T6中BRD2表达。Western blot法检测BRD2高表达及特异性敲低表达对PPAR-γ、Smad2/3、Smad7蛋白表达以及Smad3磷酸化的影响,荧光素酶报告基因技术分析敲低BRD2表达对PPAR-γ或TGF-β调控的荧光素酶报告基因表达的影响,Western blot法检测BRD2高表达和低表达对Ⅰ型胶原蛋白表达的影响。结果成功构建pcDNA3.1(+)-BRD2重组真核表达质粒,在HSC-T6中高表达BRD2;筛选出BRD2特异性siRNA(BRD2 siRNA-1、BRD2 siRNA-2、BRD2 siRNA-Mix)有效敲低BRD2表达。在HSC-T6细胞中敲低BRD2表达,可促进PPAR-γ活性(P<0.05),对PPAR-γ蛋白表达无明显影响(P> 0.05);可下调Smad3蛋白表达并抑制其磷酸化,同时上调Smad7蛋白表达(P<0.05,P <0.01);显著抑制了HSC中Ⅰ型胶原蛋白的表达(P <0.05,P <0.01)。结论BRD2可能通过抑制活化HSC中PPAR-γ活性、促进TGF-β下游Smad3的磷酸化、抑制Smad7表达而促进TGF-β介导的信号转导,发挥促纤维化作用。

“求一个数的几分之几是多少”教学片断与思考

"求一个数的几分之几是多少(例3)"是苏教版教材六年级上册"分数乘法"单元的教学内容。本节课是在学生已经学习求一个数的几分之几是多少的实际问题(例2)基础上教学的。从本质上看,例3和例2都是求一个数的几分之几是多少的实际问题。只不过,例2是已知单位"1"的量和另一个量是单位"1"的几分之几,求另一个量是多少,由于数量关系鲜明,学生联系分数的意义理解起来比较容易;而例3(见下图)是已知一个数比另一个数多(少)几分之几,求两个数相差多少,由于数量关系比较隐蔽,学生理解起来会有一定难度。

转化:高效学习数学的“推进剂”

现代教育的发展,要求课堂教学减负增效,实现课堂教学效果的最大化,让学生用最短的时间学到更多的知识。因此,在小学数学教学过程中,教师要改变原有的教学策略,运用数学的思维方法,促进学生思考,提高学生的学习效率。转化不仅能够提高学生的解题技巧,还能提高学生的探究能力,将复杂的问题简单化,使学生掌握更多的知识,推进数学课堂教学的高效发展。

凸显模型价值,学习方程概念——张齐华“认识方程”教学片段赏析

方程是小学数学重要的数学概念,传统教学往往过于注重传授方程的形式化定义——＂含有未知数的等式＂,强调方程的外部特征,以学生能辨认方程为主要认知目标。张齐华老师执教的＂认识方程＂一课,则将方程的形式化特征与其价值有机融合,在解决问题的需要之中,体现方程的价值,突出等量关系在方程概念中的重要地位,凸显方程作为一种模型的价值,构建方程的概念。