在阅读课中有效提升学生的语文素养

在多次参加的语文课堂教学研讨中,我们常听到一些小语界专家说:"阅读教学它姓‘语’,因此,阅读教学就要充分体现‘语文味’。"那么,何为"语文味"?语文味就是在语文教学的过程中。

阅读教学中品词析句的有效策略

品味词句的方法很多．在面对不同的品析对象时．方法是不同的。阅读教学中进行品词析句时，对于品析的对象应有所选择．要从课文的整体入手．品析文本中的重点词句、优美词句．不能毫无选择地笼统地逐词逐句地分析。品析重点语句．并不是非要说清楚词语的含义、句子表达的意思、句子的语法结构．而是要整体感受语句．即“模糊性”的理解。

阅读教学有效点拨策略谈

点拨既是一门学问又是一门艺术。在阅读教学中合理运用点拨，将会使学生养成自主阅读的能力、习惯，从而享受读书的喜悦。阅读教学有效点拨的关键是教师要首先与文本进行深入、细致、全面、多维的对话，进行个性化的研读，悟出文本的精髓，这样才能在阅读教学中高屋建瓴、游刃有余地引导学生与文本进行心灵的沟通，达到有效阅读教学的长远目标。

聚焦语文素养,提升阅读教学品质

语文是一门学习语言文字运用的课程。因此,教师要根据教材实际以及学生学习语文的基本规律,采取有效的阅读教学策略,引导学生阅读以涵养他们的底蕴,让他们置身语境以内化语言,进行读写结合以迁移写法,使学生在听说读写中获得语文素养的全面提升。

回归本真,着力构建语文学习共同体

本真语文学习注重学生语文关键能力发展,促进学生语文核心素养有效提升,最终实现学生健康快乐发展。立足学生本真语文学习,着力构建语文学习共同体,主要包括以下几个方面:一是进一步思考关于语文学习共同体的价值;二是重新理解语文学习共同体的内涵;三是明确关于语文学习共同体的构成要素;四是有效组织语文学习共同体的运行。

“教读”理念指导下的阅读教学问题探析

"教读"与"精读"有着本质的差别。"精读"教学中,教者往往从教材本身的角度出发,紧紧围绕考的内容进行针对性的教学,把关注的焦点放在教材中的知识点上,更多的是从教材中要掌握的基本知识和基本技能方面进行考虑的。而"教读"更多地从学生发展的角度来考虑,教学目标更加长远,更加注重阅读方法的指导,凸显学生学习的主体地位,从而整体提升学生的阅读素养。

以学习方式变革撬动质量提升的行动研究

学习方式变革的作用是优化学生学习效果,有效推动教学质量提升发展。项目化学习是目前许多国家的学校积极倡导和践行的学习方式。在阐述项目化学习的内涵界定与价值意义的基础上,论述项目化学习的过程设计与实施步骤,项目化学习的类型分析与典型案例,项目化学习的过程评价与有效建议等方面内容。

基于统编教材的古诗文教学问题探析

古诗文在语文统编教材中占有很大的比重.目前的古诗文教学存在内容过于繁杂、故意拔高要求等问题.要想引导学生深入理解古诗文,教师的朗诵指导要到位,要适度理解诗歌的语言,并进行拓展延伸.只有这样,学生才能感悟诗文的语言美、意境美、情感美,领悟并传承中华民族的优秀文化.

系统思维视角下的阅读教学策略探析

系统思维是人类社会发展的主要思维方式。语言是思维发展的产物,自然蕴含着系统思维的特性。在语文课堂上,教师要从思维方式、言语特性、文体要素等方面综合考虑,引导学生从整体视角感知言语特性,进行抽象比较把握文体特征,梳理结构探寻内在逻辑,构建联系领会文本主旨。只有这样,才能真正提高阅读教学质量,全面提升学生的阅读素养。

本真语文:回归语文教学核心素养

本真语文要求教学返璞归真,追求的是真实、朴实的语文.因此,教师要摒弃繁琐的形式、虚假的热闹和纷乱的状态等,明确语文教学的核心任务,抓住“读和写”这条教学主线不放松,让学生进行听、说、读、写实践活动,以全面提高课堂教学实效,提升学生的核心素养.

阅读教学问题诊断及应对策略探究

本真课堂强调扎实高效的听说读写训练,要立足课堂语文实践,以切实提升学生的语文核心素养.目前的阅读教学存在形式繁琐、虚假热闹和训练不实等问题,导致课堂教学效率不高.因此,我们应追求朴实、扎实、简约的课堂,让学生在听说读写中练就语文能力、掌握学习方法、养成学习习惯.

指向核心素养的经历学习实践研究

本课题以促进学生成长的经历学习为主要研究内容,建构指向核心素养的经历课程体系,通过丰富的经历学习内容实施,创设学习情境,让学生在操作、探究、体验、感悟、反思等过程中,实现知识建构、思维发展、能力提升、心灵成长,促进核心素养的养成;通过教师教育教学实践和行动研究路径,总结成果,并在此基础上进一步优化学校课程结构,促进学校课程文化的重构。

聚焦素养提升 优化课堂教学——谈语文好课的标准

一节好的语文课的标准是教者能够准确地把握教材,教学设计灵动新颖,做到人文主题与语文要素协同兼顾,学习过程自然生成,教学方法灵活有效,学习评价适切有度。

在自主建构中学语文

教师要善于引导学生分别从“是什么”“怎么样”“为什么”三个维度思考问题,在自主建构中学语文。在自主探究中建构“是什么”,侧重引导学生从整体上探究文本内容;在品析感悟中建构“怎么样”,侧重引导学生探究作者在具体文本中采用的表达方法;在拓展式思考中建构“为什么”,侧重引导学生探究作者表达的依据和理由,深度感受文本蕴含的价值和意义,进一步提升阅读欣赏能力。

提高课堂教学有效性方法摭谈

什么样的语文课才是一节好课？各有各的标准和要求，众说纷纭。不过，我要说的是，语文课千万不要千篇一律地上成某一种固定模式的课，也不要认为某一种模式的课就是最好的课。一节课毕竟只有40分钟时间，绝不可能做到面面俱到，每节课都应该有自己的侧重点，有自己的思路和方法。只要能达到自己所预期的效果，就是很好的课了。

语境理论视域下的“关键句”教学实践探索

所谓语境,是指言语表达的环境。李冲锋博士认为,语境通常分为情景语境、社会文化语境和上下文语境。情景语境通常包括主观和客观两个方面。主观因素主要有性别、年龄、修养、文化和心理情绪等。客观因素有地点、时间和场景,还包括说话的目的、对象、话题和方式等。社会文化语境,通常指支配和规范着具体的言语行为的比较广泛的文化传统和社会习俗。上下文语境是由一个语句的上下文(即书面语)组成,或者前后语(即口语)组成。

《寻隐者不遇》教学实录与赏析

一、诗情画意 师：同学们，我们中国有着五千年的灿烂文明，古诗就是这文化长河中一颗璀璨的明珠。古诗的独特魅力在于用精练的语言展现精彩的画面，使读者产生丰富的想象。首先，我们来看看这几幅图（出示）。它们使你想到了哪些诗？

践行课程引领 培育优质团队--无锡市胡埭中心小学教师发展行动研究

无锡市胡埭中心小学创建于1912年,至今已有一百多年历史。国运更迭,沧桑百年,从1912年的日新学堂,到今日的胡埭中心小学,期间,学校几迁其址,数易其名,并历经众校合并。一所学校的发展离不开教师团队专业水平的整体提升。教师的业务能力越强,他的教育教学质量也就相对越高。因此,教师的教育教学水平也是衡量学校办学品质的标准之一。多年来,学校一直高度重视教师发展,积极践行课程引领,有效培育优质师资队伍。

小班化课堂语文素养提升课题探究

在省小班化课题引领下,我们结合语文学科开展了小班化教学中有效提升学生语文素养策略研究。语文课堂教学应该最大限度地挖掘学生的潜能,使学生各方面能力得到较好的发展。新课标强调：＂要努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程应拓宽语文学习和运用的领域,并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效益,初步获得现代社会所需要的基本语文素养。”简言之，小语课堂教学中，我们要遵循新课程理念．充分发掘学生的潜能，让课堂焕发新的生命光彩，促进学生健康、快乐、全面、和谐发展。

依托教材,实现读写训练“有根生长”

在小学语文阅读教学的一段时间内，教师们往往特别注重从研读文本入手，千篇一律地将阅读教学的重点放在如何有效地引导学生抓住关键词句细细品读和感悟，反复咀嚼、体会和回味，表面看似做到了“深入透彻”，却不知白白浪费了许多时间和精力，效率极为低下。随着新课程改革的深入推进，