语文“跨学科学习”理念背景及意义

语文“跨学科学习”理念的提出,有着复杂、深远的教育理论背景,也有着现实、深刻的语文教育背景。语文“跨学科学习”理念具有非常重要的意义,不仅对语文课程改革具有无法替代的独特价值,同时对于学生核心素养发展也有着极大的促进作用。能够开阔学生的知识视野,促进学生主动思考、积极探究,开拓学生的创新思维,增强学生的合作意识,提高学生的语言文字运用能力。

“语文素养”基本理论问题思考

"语文素养"的定义、内涵及核心是"语文素养"最基本的理论问题。然而,两个语文新课程标准都没有对此进行专门表述,这对于语文新课程改革的有效实施和语文教育事业的长远发展十分不利。通过对围绕这些基本理论问题的各家观点的具体辨析和论述,我们尝试着对"语文素养"的定义、内涵及核心内容提出简要、确切的表述。

浅谈新课标表述“语文素养”理念的几点不足

作为指引义务教育语文新课程改革的纲领性文件，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”）提出了许多非常重要的语文课程新概念与新理论。“语文素养”就是其中之一。而且，“语文素养”并非一个普通的新术语，它代表了语文新课程的总目标与核心理念。

中小学“语文”课程的名称应变更为“汉语”

中小学"语文"课程的名称应该变更,原因在于"语文"课程的"语文"名称面临无法解除的尴尬;"语文"课程命名为"语文"的时代背景早已变迁;"语文"课程的"语文"名称还存在其他弊端。在"国语"、"华语"、"汉语"等备选名称中,唯有"汉语"是"语文"课程新名称的最佳选择。

论“语文素养”理念提出的重大意义

2001年,《全日制义务教育语文新课程标准》实验稿正式提出了"语文素养"理念,这是语文新课程全新的总目标和核心理念。随后出现了一些激烈反对"语文素养"理念的声音,给语文新课程改革造成了一定的负面影响。探讨"语文素养"理念提出的重大意义,是为了辨明是非,澄清认识,促进语文新课改的理论研究与实践探索。

大学语文课程改革浅探

通过大学语文课程存在的主要问题的分析,有针对性地提出了改革大学语文课程的基本策略:明确大学语文课程的定位;国家、学校、教师多方重视,共同努力;大力改革大学语文教材;改革教学方法,革新教学手段。

新课改背景下高校《语文课程与教学论》教学改革探索

在基础教育新课程改革的背景下，高校《语文课程与教学论》教学存在的理论教学严重脱离实际、忽视实践教学等问题相当突出。我们必须对《语文课程与教学论》的理论教学和实践教学进行全方位的大力改革，以适应中小学语文新课程改革的迫切需要。

语文教育大讨论出现的背景探析

在20世纪与21世纪之交,我国为什么出现了一场全国性的语文教育大讨论?原因是多方面的,相当复杂的。本文从学科教育背景、教育背景和社会背景三个层面细致、深入地探析了这场语文教育大讨论出现的种种直接或间接的缘由。

人生长恨水长东——评《长恨歌》中王琦瑶形象的悲剧性

《长恨歌》描述了王琦瑶极具悲剧色彩的一生。王琦瑶形象的悲剧元素主要在于其生命的衰老与意外凋零、爱情的不幸和人生意义的消解。个人性格的缺陷、都市文明的诱惑、女性角色的无奈以及光阴无情的折磨共同构成了王琦瑶人生悲剧的根源。

语文教学与学生创新精神的培养

培养一代富有创新精神的人才是关系国家兴盛和民族未来的大事。本文讨论了在语文教学中培养学生的创新精神应从三个方面进行:培养学生的创新意识;培养学生的创新思维;为学生营造一个民主、宽松、和谐的创新环境。

世纪之交语文教育大讨论的发展历程述评(四)

2000年至2002年,关于语文教育问题的大讨论逐渐转移到了语文教育界内部,人们对语文教育问题的建设性研讨更加深入、细致。但是,那种新闻媒体竞相报道、社会各界广泛参与的浩大声势与热烈气氛渐渐消失,语文教育大讨论进入尾声。是为语文教育大讨论的第四阶段。

大学语文教学与大学生健全人格之培养

培养大学生的健全人格是大学教育不可忽视的目标。大学语文教学必须担负起培养大学生健全人格的重任。在大学语文教学中培养大学生健全人格的途径主要有：注重引导学生树立正确、积极的价值观;注重提升大学生的道德修养;注重培养大学生积极、乐观、豁达的生活态度。

语文教育大讨论的理论启示

世纪之交的语文教育大讨论,对语文教育的诸多问题进行了深入的反思和探讨,带来了许多重要的启示,从而极大地推动了语文教育的全面改革。本文从六个方面概述大讨论带给我们的种种理论启示。

世纪之交语文教育大讨论的发展历程述评(一)

1997年11月，《北京文学》刊发了三篇以“忧思中国语文教育”为主题的文章。这些文章很快被《文艺报》《中国青年报》等新闻媒体转载、评论，社会反响巨大，一场全国性的语文教育大讨论就此爆发，是为语文教育大讨论的第一阶段。

世纪之交语文教育大讨论的发展历程述评(三)

1999年,语文教育大讨论继续热烈地开展。在激烈地批评语文标准化考试、语文教育的"伪圣化"等弊端之外,人们更多地进行了客观、理性的反思与分析。是为语文教育大讨论的第三阶段。

论20世纪90年代小说的叙事特征

20世纪90年代的文学已经不再有20世纪80年代那样的轰动效应,这个时期的小说创作形成了迥异于新时期小说的叙事特征。全球化是20世纪90年代文学所处的文化环境,市场化是中国20世纪八九十年代社会转型得以实现的巨大动力,而现代性则更是中国文学自新文学诞生以来甚至更早的时间内持续的现代化诉求。把20世纪90年代的小说放在这样的全球化、市场化,追求现代性的历史背景下来考察,会发现这一时期的小说创作有了期盼世界认同的努力和尝试。在这样的理想下,小说创作在思想表现方面虽然失却了深度模式但是却成就了叙事意义上的另一种成绩。

世纪之交语文教育大讨论的特点与缺憾

发生于世纪之交的语文教育大讨论,有着许多非常鲜明的特点。同时,它也难免存在一些缺憾。本文主要对此进行了阐述。

语文教育大讨论中关于语文教育观念问题的讨论述评

在20世纪与21世纪之交的全国性语文教育大讨论中,社会各界围绕中小学语文教育观念方面的问题进行了广泛而深入的讨论。从内容来看,主要讨论了六个方面的问题,并提出了其他一些批评意见及相应的改革建议。这些讨论非常积极、有益,对于当今中小学语文教育观念的改革仍然有较高的借鉴价值。