基于科研方法的“生态系统的能量流动”教学设计

以生态学实验研究论文为主要资料,并对论文数据简化处理,在教学过程中渗透生态学中能量流动的研究方法和数据处理方法,使学生对宏观规律的理解和把握落地。并以此凸显生物学作为实验学科的特点和本质,体现科学探究、科学思维等生物学核心素养。

基于科研成果的“免疫调节”复习课教学设计

本文以"免疫调节"复习课第二课时为例,利用癌症免疫疗法相关科研成果,带领学生分析其中蕴含的科学探究流程等,培养学生科学探究等核心素养。

例析高考生物学试题中的科学探究核心素养

科学探究是2017版课程标准明确提出的核心素养之一。以2018年北京高考理综29题为例,提炼高考生物学试题中科学探究的基本思路;以近年高考题和北京各区县模拟题为例,整理基本流程外的多种变式。通过对以上规律的总结提高学生对此类试题的把握和解答能力并提升其科学探究等核心素养。

北京高中等级考遗传试题对科学思维的考查

通过对2020年和2021年北京高中生物学等级考遗传试题分析,发现其主要考查归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性和创造性思维等多方面的科学思维能力,涉及一至四各个水平层次。建议日常教学过程中基于遗传变异专题提升学生科学思维素养水平。

浅析核心素养导向下利用科技论文辅助高中生物教学

1问题的提出科技论文(以下简称“论文”)是就某一科学问题进行研究后,产生新的研究成果或创新见解和知识,经过同行评议后,在学术刊物上发表的一种书面文件。它是科研过程的浓缩与总结,蕴含着研究过程中的生命观念、科学思维方式和科学探究流程,某些热点研究往往还会引发激烈的社会讨论。这与高中生物学四大核心素养(生命观念、科学思维、科学探究和社会责任)十分契合。

科学思维核心素养提升导向的生物课堂教学设计——以“遗传信息的转录”为例

以“遗传信息的转录”为例,以生物学科研成果为主要资料,利用逻辑问题串,引导学生通过归纳概括、演绎推理及模型构建等科学思维方式分析实验原理和结果等,从而理解转录过程,并提升科学思维等核心素养水平.