物理课堂教学中的问题情境创设策略

创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起认知主体内心的认知冲突，动摇主体已有认知结构的平衡状态，使学生进入问题探索者的角色，真正参与到学习活动之中。达到掌握知识、训练思维能力的目的。在物理教学中教师可以创设各种情境来达到较好的教学效果。

加强实验创新、提升思维能力

力学实验在高考物理中占有举足轻重的地位和影响。包括研究匀变速直线运动、验证牛顿第二定律、验证动能定理、能量守恒、测定重力加速度等。下面就谈一谈如何利用同一装置实现上述实验目的，进而培养学生的发散性思维能力。

对2011江苏高考第5题的解析与拓展

2011年江苏高考第5题： 如图1所示，水平面内有一平行金属导轨，导轨光滑且电阻不计．匀强磁场与导轨平面垂直．阻值为R的导体棒垂直于导轨静止放置，

函数与图象结合在物理中的应用

图象可以形象、直观地反映自变量与因变量间的变化关系．在高中阶段，培养学生根据题设去作图（常用v-t、F—x、U—J图象），进而利用图象解答物理问题，往往可以使某些物理问题变得很简单．在这个过程中，学生需要具有将物理问题转化为图象问题的能力．不过图象类物理问题还包括另一类重要的：那就是如何运用一些重要的物理规律去选择题设所给的图象．笔者就通过几例来说明：

例谈转化能力的培养策略

所谓转化能力，就是指把新情境转化为熟悉情境，把未知问题转化为已知问题，把现有知识难以解决的问题转化为用已有知识便于解决的问题，从而化繁为简、化难为易、轻松解决问题的一种能力。

对《用中学物理方法巧解一道大学物理习题》的再思考

1问题的由来 文献[1]中有一篇题为《用中学物理方法巧解一道大学物理习题》的文章，以下简称原文，引发了笔者的一些思考．

从竞赛题到高考题

高考题与竞赛题之间的渊源，已有几年的历史．竞赛题在高考中的不断变相出现和高考物理改革的深化是相一致的，旨在加强对学生能力的考查，在近几年江苏自主命题的高考物理试卷中尤为突出．那么，这类高考题是怎样从竞赛题演变来的呢？下面列举几例说明．

物理模型的等效、迁移

在新课改的背景下，各地高考越来越注重对学生的能力考查，在各地高考和调研试卷中出现陈题、旧题的可能性很小，题目大多是经过命题者精心设计，以新的物理情景承载相同的物理知识，因此教师在教学中要注意培养学生把相同的知识应用到不同条件、不同物理情景中的能力，即要注意培养好学生的知识迁移能力．下面笔者注重从最基本的物理模型入手进行建构．

型同神异 天壤之别

原题一个直角支架AOB,AO水平放置,表面粗糙,OB竖直向下,表面光滑,AO上套有小环P,OB上套有小环Q,两环的质量均为m,两环间由一根质量不计、不可伸长的细绳相连,并在某一位置平衡。现将P环向左移一小段距离,两环再次达到平衡,那么将移动后的平衡状态和原来的平衡状态比较,AO杆对P环的支持力FN和细绳上的拉力T的变化情况是（ ）

凸显导数 创新解题

本文通过具体例题提出导数在物理解题中的运用。

电学实验中的几个“不一定”

电学的设计性实验很好地考查了学生的创新能力。在实验电路设计中,由于试题对实验器材及实验要求等多方面的条件限制,常规方法往往不能达到实验目的,此时必须有思维转向意识,及时调整思维方向,敢于打破传统观念的束缚,从新的视角审视试题,独辟蹊径的解答试题。

指导学生解题策略试探

“问题是物理的心脏”．在物理教学过程中，解题是最基本的活动形式，无论是物理知识的掌握、物理方法和物理技能技巧的获得，还是学生智力的培养和发展都必须通过解题．因此，物理解题成为物理学习中非常重要的一个环节．然而，在物理解题中经常有这样的现象发生：有些学生往往会在没有明确解题思路，找到解题依据的前提下，随心所欲地进行解答而导致错误，有些同学虽然明确问题，但解题过程中常丢三落四，造成解题不完整而导致错误，有些学生对自己的解题结果不做检查和整理而导致错误．

2011年高考江苏卷物理第5题的解析与拓展

高考题凝结了多位专家的智慧与心血，那么如何去解析高考题，拓展高考题，以便更好地把握高考的动向？本文以2011年高考江苏卷物理第5题为例进行了简单的分析．

值得深思的解法

题目如图1所示，固定的水平光滑金属导轨，间距为L，左端接有阻值为R的电阻，处在方向竖直向下，磁感应强度为B的匀强磁场中，质量为m的导体棒静止在导轨上，导轨与导体棒的电阻均可忽略．

物理课堂教学问题有效设计——以“摩擦力”的教学为例

以“摩擦力”教学为例，讨论了物理教学中问题设计的有关问题．

促进科任教师参与班级管理的策略

促进科任教师参与班级管理不仅仅是为了管理好班级,也是为了学生更好的发展,进教师的发展。本文介绍了促进科任教师参与班级管理的策略。

整体法的解题透析

整体法是高中物理解题的一种方法．它不仅能从整体上揭示事物的本质和变化规律，避开中间环节的繁琐推算，灵活地解决问题，而且有助于培养学生思考问题时，不拘泥于问题的局部特征，而是着眼于问题的整体结构，全方位分析问题．这对于提高分析问题、解决问题的能力，有着重要意义．本文就从整体法结合不同的物理规律来阐释整体法解题的优越性．

挖掘教材例题 开展变式教学

历年高考中都有部分试题源于教材却又高于教材．教材中的例题大多都蕴涵着丰富、深刻的知识背景．实践证明，以教材为素材组织高考复习，是提高复习效率的有效途径之一．在高三复习教学中，教师可充分挖掘教材中例题，对其进行恰当的引申、拓展、推广，进而实现变式教学．

从竞赛题到高考题

高考题与竞赛题之间的渊源，已有几年的历史。竞赛题在高考中的不断变相出现和高考物理改革的深化是相一致的，旨在加强对学生能力的考查，这在近几年江苏自主命题的高考物理试卷中尤为突出。那么，这类高考题是怎样从竞赛题演变来的呢？下面列举几例说明。

实施教材习题的二次幵发

教材习题是物理教材中不可或缺的重要组成部分.教材习题是经过教材专家与一线教师深思熟虑、精心挑选的教学素材,是集体智慧的结晶,具有科学性、典型性、示范性和功能性.现行人教版高中物理教材给物理教师提供了丰富的习题素材,但在教学实践中,很多物理教师不屑于对教材习题进行细化研究,仅把教材习题作为作业布置给学生,缺少对教材习题的深度挖掘以及与其他教学过程的有机整合,导致教材习题地位降低、功能弱化.因此,如何合理选择教材习题,有目的、有意识地对其进行二次开发,实现教材习题功能的最大化、最优化,成为一线教师亟待解决的问题.