茂兰喀斯特森林优势树种叶片钙浓度分析

用原子吸收光谱火焰法测定茂兰喀斯特森林的9种植物叶片Ca浓度，并对不同树种的叶片Ca浓度进行了比较分析。结果显示：9种植物叶片Ca浓度分布在0．85％-3．83％之间，变幅较大；不同树种的叶片Ca浓度大小为：常绿阔叶树〉落叶阔叶树〉针叶树；同一树种不同个体间叶片钙浓度差异不大；不同部位的叶片钙浓度主要为：下部〉中部。

探究高中生物教学中如何培养学生正确的价值观

随着新课程教育教学的开展，在高中生物的教学要求之中增加了对高中生的生物素养的培养，需要通过高中生物课的教育教学来提升高中生相关的生物素养与技能。此外，在高中生物的教育教学过程中需要与学生的实际生活相联系，进而对高中生的知识能力以及情感态度价值观进行有效的培养并提升。但是在实际的教育教学过程中，教师往都会忽略这方面的培养。对此，需要加强高中生物教学中对学生的情感态度价值观的培养。

基于科学探究的情境教学设计——以“DNA是主要的遗传物质”一课为例

《普通高中生物学课程标准(2017年版)》明确生物学学科核心素养包括“生命观念”“科学思维”“科学探究”和“社会责任”。其中,科学探究的定义为:指能够发现现实世界中的生物学问题,针对特定的生物学现象,进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力 。近年来,高考逐渐加重对学生科学探究能力的考查,因此如何在生物学课堂中提升学生的科学探究核心素养,是每位生物学科教师亟待研究的重要课题。本文以人教版《生物·必修二·遗传与进化》第3章第1节“DNA是主要的遗传物质”一课为例,探讨如何利用现有的课资源创设情境,以更好培养学生的科学探究能力。

基于科学探究的假说—演绎情境教学设计——以“噬菌体侵染细菌实验”为例

以“噬菌体侵染细菌实验”为例,设置假说—演绎情境,引导学生小组合作,应用电子模拟教具预期实验结果并对实验结果进行分析,自主得出结论,促使学生在动手实践中亲历科学家的探究历程,提升科学探究核心素养。