《拿来主义》教学设计

[学习材料与方式]鉴于当时中国学艺上闭关、送去、送来，一些权贵荒芜本土、充盈列强，鲁迅对此痛心不已，撰写杂文《拿来主义》《随感录三十五》《随感录四十八》等篇，先破后立，论证有力，警示后人对本国文化应有辩证的继承观，批判吸收外国文化。《拿来主义》是高中语文传统篇目，过去是单篇独学，本次教学将围绕《拿来主义》进行群文教学。

思辨·批判·发现——以《拿来主义》教学为例

围绕新课标学习任务群6"思辨性阅读与表达",以鲁迅杂文《拿来主义》等为研读材料,以鲁迅的文化遗产继承观为任务,围绕鲁迅论文化遗产的去留、我看鲁迅的褒贬态度、我的文化遗产继承观和拓展运用写作四个维度,学习运用鲁迅杂文破立结合的论证结构,旨在引导学生正确对待本国文化遗产和外国文化,发展实证、推理、批判和发现的能力。

基于语文核心素养确定高中戏剧教学内容的策略

针对新课程标准核心素养的培育要求和当前戏剧教学内容模糊不清的现状,基于语文核心素养确定高中戏剧教学内容的研究必须提上议事日程。在语文核心素养视域下确定高中戏剧教学内容,这有利于一线教师制定合理的戏剧教学设计、选择合适的教学策略,为学生阅读戏剧剧本提供明晰的方向。学生能够根据戏剧教学内容有针对性地研读剧本,明确自己将要学什么,提高学生学习戏剧、研读剧本的积极性。笔者认为只有在核心素养理念导向下,戏剧教学才是基于"立德树人"目标、基于课程意识和学科本质、基于学生学习的教学。

戏剧文本解读有章可循

戏剧教学难度较大,但还是有法可依、有章可循的。首先,让学生了解戏剧的基本知识和特点。其次,从多种角度解读戏剧语言。再次,通过多种途径评析戏剧人物形象。这样步步深入地带领学生解读戏剧,品味人生。

论述类文本阅读备考指津

根据语文核心素养的培育要求和论述类文本阅读的复习现状,考生备考时应始终把握新课程标准、《考纲》和历年真题;牢记"一二三四五"的备考方略,提高对论述类文本的理解分析能力,提升逻辑思维能力,从而培养思维品质。

基于“审美鉴赏与创造”的散文阅读复习策略

本文以考纲和新课标的要求为基石,以语文核心素养的"审美鉴赏与创造"为前提,围绕鉴赏创造散文的语言、形象和情感三个维度,研究散文阅读复习策略、解题思路,旨在为学生散文阅读复习提供指导、指引方向。

“三步法”解读孔子形象

教师可以指导学生运用“三步法”阅读《论语》,从而全面理解孔子形象.第一步,让学生了解孔子所处的时代 环境;第二步,启发学生思考孔子作为万圣师表的形象;第三步,探究孔子如何拯救时局.层层推进,引领学生走近至 圣,涵养性灵,提高语文素养.

求同存异,对比辨识——以《装在套子里的人》为例谈节选小说文本解读策略

有些被删减后选入教材的课文和作品原文是有一定差别的,这就使得师生在解读文本时易产生误读情况。可通过读者视角、主人公视角、文本视角和作者视角等,运用比较阅读法对《装在套子里的人》进行文本细读,将小说原文和教材的小说节选课文进行比较,解读小说的叙述结构、叙述视角、人物形象、写作意图等,求同存异,对比辨识,尝试探索解读节选小说文本的策略。

大数据赋能减负增效--芜湖一中大数据支撑下的学情诊断、智慧课堂、校本作业探索

信息技术支撑下的大数据分析,为智慧课堂教学、智慧校本作业创造了便利条件。智慧终端所具备的大数据分析功能,是智慧课堂的重要前提,是当前素质教育、个性化培养的关键突破口。芜湖一中立足学生全面发展,探索大数据支撑下的学情诊断、智慧课堂与校本作业,构建基于大数据分析的教与学流程,打造“智慧作业”平台,探索校本作业的管理方法,借助现代化技术实现“减负增效”,促进学生全面发展。

核心素养视域下高中戏剧教学内容刍议

王荣生老师认为,很多教师习惯从教法考虑教学,但较少考虑教学内容是否正确合宜,因此最后的教学效果往往受困于教学内容。随着学科核心素养概念的提出,笔者渐渐意识到用理论指导实践的重要性,通过语文核心素养的视角来审视高中戏剧教学内容,教师能够抓住戏剧文体特征,树立清晰的课程意识,从而彰显戏剧教学存在的价值。

忧患无惧 真情永存——读《我们仨》

《我们仨》既是一篇写人记事的散文,又是一本亲情回忆录。作者杨绛,这位钱锺书眼中＂最贤的妻,最才的女＂。九十高龄笔耕不辍,用温情与良知为我们打开亲情、友情、家国情的窗户,其温润细腻的文字背后凸显为人妻为人母的宽广胸怀、知识分子同舟共济的崇高品格和＂修齐治平＂的家国情怀,更有深沉的生命关怀。它能让读者回望历史的兴替更迭,

《论语》阅读策略初探

《史记》有云：“‘高山仰止，景行行止。’虽不能至，然心向往之。”先秦时期涌现出一大批思想家、哲学家，他们学派众多，可谓百花齐放、百家争鸣。诸子中卓然独立、自成体系的，则是儒墨道法四家。他们的犀利论辩、深沉哲思，令我们折服。