小学数学的“解决问题”该关注什么——以“取商近似值”教学为例

培养学生解决问题的能力,是新课改的重要目标。具体反映在小学数学的教学上,就是新课标教材不再单独进行＂应用题＂教学,而是在每一知识单元的学习中设置了“解决问题”的内容。

以问题细化“阅读与理解”,提升“解决问题”能力——以“解决问题——怎样租船最省钱”的教学为例

在解决问题的课堂教学中,从主题图中提取数学信息是每个小学生必备的基本能力,但学生短时间内找出与问题相关联的信息并进行数量关系的整合有一定的难度。在对数学信息"阅读与理解"的环节中,"问题"可引导学生读出表面信息,从中筛选可用信息,并找出关键信息,挖出潜在信息,学会从数学阅读中思考、分析、比较、转化问题,经历解决问题的思维全过程。

以爱相融 共赢成长——特殊儿童教育之浅见

2011年9月1日,瑞瑞(化名)走进我的课堂,他非常特别:不会和别人交流;活在自己的世界里;上课没有一分钟能坐下来,会不停地敲桌子;突然站起来指着我喊“吵死了”“闭嘴”等话语;下课,会把校门口种的花一株株拔起来;到处寻找学校的水龙头并打开;往栏杆、窗口等高处爬;经常性“失踪”……我从来没有遇到这么特别的孩子,感到束手无策。“教师的爱是滴滴甘露,即使枯萎的心灵也能苏醒,教师的爱是融融的春风,即使冰冻的感情也会消融。”巴特尔的话让我陷入思考,面对这个特殊的孩子,我要用耐心和爱心去唤醒他。

追根溯源,功夫在题外——换个角度看试卷,助力小学数学教师专业发展

教师专业发展的本质是自主发展,只有个人的意识觉醒了,才会有发展的动力与持久力。“试卷分析”就是一个别开生面的“点火器”,能燃起教师专业发展的意识。换个角度看试卷,教师学习在数据中直面自己教学的问题,激起了研究意识,重视教材的编写意图,明确课内40分钟做什么、怎样做、要达到什么效果……只有对教材有深层次的思考,把握好具体的教学要求,才能落实好每个环节的教学任务,让错止步在源头。同时,还能使教师自觉优化自己的教学行为,致力于教学思想、教学行为的转变,走上专业发展之路。

活动为数学学习服务

数学的综合实践活动课。要考虑数学自身的特点，让学生亲身经历将活动抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时．在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。现以人教版《数学》一年级下册“摆一摆，想一想”为例，谈一谈自己的做法。

《简单的经过时间》教学反思

小学生的思维水平正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡，离不开具体事物的支持。几何直观凭借图形的直观性特点将抽象的数学语言与直观的图形语言有机地结合起来，抽象思维同形象思维结合起来．充分展现问题的本质．能够帮助学生打开思维的大门。开启智慧的钥匙，

“画图”让解决问题更有效

画图表征指的是信息以画图的方式在头脑中呈现。用画图的方法可以把复杂的问题以简单、直观的方式呈现，便于解决。二年级的学生年龄小，抽象思维水平不高，而画图比较直观。通过画图能够把一些抽象的数学问题具体化．把一些复杂的问题简单化，容易找到解决问题的关键。下面结合自己二年级下册《用有余数除法知识解决问题》的教学实践谈谈我的思考。

借“画”说话 由“边”入里——“三角形的认识”教学的思辨与重构

在平面图形中,三角形是最简单的多边形,也是最基本的多边形,是学习研究其他几何图形的基础,在实践中有着广泛的应用。三角形的认识是学生对几何图形认识的一个转折点,在对图形概念的学习方法上是跨越从"简单研究"到"深入研究"的第一步。借参加广东省小学数学优质课评选活动的契机,广州市小学数学教学研究团队通过重新审视教学内容、思辨教学方式、重构教学过程,以此求得三角形概念教学策略的一些转变,帮助学生尽可能深度理解图形的一些本质与内涵。