概化理论方差分量置信区间估计Bootstrap方法比较

使用Monte Carlo模拟技术生成多项分布数据,比较四种Bootstrap方法估计概化理论方差分量置信区间的性能,四种Bootstrap方法分别是Bootstrap-PC、Bootstrap-t、Bootstrap-BCa和Bootstrap-ABC方法。结果表明:(1)从整体上看,四种Bootstrap方法估计方差分量置信区间的包含率,校正的Bootstrap方法要优于未校正的Bootstrap方法;(2)校正的Bootstrap-PC和Bootstrap-t方法相当,校正的Bootstrap-BCa与Bootstrap-ABC方法相当,校正的Bootstrap-BCa和Bootstrap-ABC方法要优于校正的Bootstrap-PC和Bootstrap-t方法。

多元概化理论在教育测量与评价中的多维化分析

多元概化理论是在单变量概化理论基础上发展起来的,能处理多维度、多侧面情境下的特质测评,有效地分析不同教育测量与评价的误差来源,是一种备受关注的现代教育测量理论。在教育测量与评价中,人们经常会涉及到一个测量目标具有多个全域分数的问题,多元概化理论因为在分析问卷评价可靠性方面更胜一筹,同时可以进行适度的"微观分析",所以在多维化分析教师教学评价中的应用更有优势。

广告诉求方式与品牌熟悉度的匹配:性别差异的线索效应

探讨不同性别角色下广告诉求方式与品牌熟悉程度对品牌购买意愿的影响。通过E-prime软件呈现广告刺激材料,采用2×2被试间设计进行实验研究。结果表明:(1)对于不熟悉品牌,在理性诉求方式和感性诉求方式下,男女对品牌的购买意愿改变都不显著;(2)对于熟悉品牌,在理性诉求方式下,女性前后品牌购买意愿改变显著,男性购买意愿改变不显著,在感性诉求方式下,女性前后品牌购买意愿改变显著,男性购买意愿改变为边缘显著状态;(3)对于熟悉品牌,男女前后品牌购买意愿改变不显著,对于不熟悉品牌,男女前后购买意愿改变显著;(4)不同熟悉度和前品牌购买意愿显著地影响着后品牌购买意愿,无论在何种熟悉度、何种诉求方式下,男女前后购买意向都没有显著差异。

学生评教研究的最佳样本量估算——基于拉格朗日乘数法的应用

样本量是影响测量有效性的因素之一,受多个条件限制。文章阐述了拉格朗日乘数法用于推导预算限制下概化研究侧面最佳水平数的流程化操作思路;通过学生评教的实证研究,比较预算限制下概化研究不同设计各测量侧面的最优水平数,说明拉格朗日乘数法的广泛适用性。结果表明:(1)拉格朗日乘数法在预算限制下求解概化研究侧面最佳水平数时表现出稳健性;(2)结合测量研究设计需要及实际情况,可得概化研究中的最优设计。

在GLMM框架下统一GT与IRT

本文首次提出使用广义线性混合模型(generalized linear mixed model,GLMM)对概化理论(GT)和项目反应理论(IRT)进行统合,即在一次统计中就能同时获得GT和IRT所需要的估计结果。模拟研究结果显示:相比于传统的GT方差分量估计方法——期望均值平方(expected mean squares,EMS),GLMM可以获得更准确的方差分量、概化系数(G系数)和可靠性系数(Φ系数)估计值;相对于传统Rasch模型,GLMM可以获得更准确的题目难度参数估计值。实证研究展示GLMM在实际心理测量数据分析中的应用。

高中生世故性与品行问题行为倾向的关系:同伴依恋的中介效应估计

目的基于Bootstrap方法,考察高中生同伴依恋在世故性与品行问题行为倾向之间的中介效应关系。方法采用儿童马基雅维利主义量表中文修订版、父母和同伴依恋问卷、青少年品行问题行为倾向问卷对403名高中生进行测量。结果 (1)世故性及其各因子、同伴依恋中的疏远因子与品行问题行为倾向呈显著正相关;同伴依恋及其信任、沟通因子与品行问题行为倾向呈显著负相关。(2)同伴依恋在世故性和品行问题行为倾向之间存在中介效应。结论高中生同伴依恋、世故性和品行问题行为倾向三者密切相关,世故性可以通过影响同伴依恋来影响品行问题行为倾向水平。

大学生心理健康、自我调节对时型的影响

目的:探讨大学生时型和心理健康、自我调节之间的关系。方法:选取某大学314名在校学生为被试,共收回298份有效问卷。采用清晨型/夜晚型问卷(MEQ)调查被试的时型,一般健康问卷(GHQ-12)测量被试的心理健康水平,自我控制量表中文版(SCS)和拖延量表(PS)测量被试的自我调节能力。结果:MEQ问卷平均得分(49.41 &#177;8.07),GHQ-12问卷平均得分(25.73 &#177;5.00),SCS量表平均得分(55.97 &#177;8.74),PS量表平均得分(42.12 &#177;6.49)。各个量表分数之间均有显著相关(r = ?0.6~0.78, p <0.01),年级与MEQ总分呈显著负相关(p <0.01)。回归分析显示,PS总分、SCS总分和年级对MEQ总分的预测作用显著(R2 = 0.24),SCS的分量表健康习惯和节制娱乐、以及年级能显著预测MEQ总分(R2 = 0.34)。中介效应检验显示,自我调节系数在心理健康与时型之间起完全中介作用。结论:年级和自我调节能力可以预测时型,心理健康可以通过自我调节能力影响时型。

概化理论方差分量及其变异量估计:跨分布的模拟研究

为考察概化理论中方差分量及其变异量估计的准确性,采用模拟研究的方法,探究Traditional法、Jackknife法、Bootstrap法和MCMC法在p×i×h和p×(i:h)2种双侧面设计和正态、二项、多项、偏态分布4种数据类型下的表现。结果显示:(1)4种方法均能准确估计方差分量;(2)估计方差分量的标准误时,若数据正态分布,Traditional法最优,非正态分布时Bootstrap法最优;(3)估计方差分量的90%置信区间时,Bootstrap法在不同分布的数据下表现稳定,但容易受到侧面水平数的影响。综合来说,若数据呈正态分布,建议选用Traditional法;若数据呈非正态分布,建议选用Bootstrap法。

心理韧性对相对剥夺儿童社会支持的改善:基于弹性心理训练效果分析

目的:通过弹性心理训练,考察相对剥夺儿童心理韧性对社会支持的改善效果。方法:使用相对剥夺感量表调查456名儿童,筛选出62名相对剥夺感较强的儿童,对他们进行弹性心理训练,比较训练前后的心理韧性和社会支持水平。结果:弹性心理训练前相对剥夺感高分组和低分组儿童在主观支持、客观支持、对支持的利用度和社会支持总分上均有显著性差异(p <0.001)。在接受弹性心理训练后,心理韧性量表的坚韧、力量和乐观均有所提高,并且训练前后的得分有显著性差异(p <0.001或p <0.01),在主观支持、客观支持、对支持的利用度和社会支持总分上有显著性提高(p <0.001)。结论:弹性心理训练对相对剥夺儿童社会支持的改善起到了较好效果。