高校课堂中评价语言的有效性研究

在新课程改革推进的过程中,评价语言逐渐成为大家关注的问题。课堂教学评价语言具有重要的导向和激励功能,是落实素质教育、提高课堂教学实效的重要途径之一。教师作为评价语言体系中的主体,语言能力和素质的高低对学生的发展有重要影响,教师能否正确使用评价语言,对学生的综合发展意义重大。

“他者”视角的英美文学中国形象

英美文学因从"自我"的视野审视"他者"的中国,对中国形象描述在不同时期呈现不同特点,由此就造成了文学中"自我"与"他者"理念下的冲突。正视"自我"与"他者"的差异,明确"自我"与"他者"的置换与统一,是消除文学敌视,促进文学繁荣与和谐社会发展的前提和条件。

大学英语教学改革的模因论探析

模因旨意是人们联想到其实质的模仿现象,也是一种与基因相类似的现象。模因论具有的模仿和创新的理论属性,对大学英语教学改革具有启迪的价值意蕴,以模因论作为大学英语改革的指引,就要坚持观摩、集体备课以及借鉴创新等环节,才能提高大学英语改革的有效性。

课堂教学-高职高专大学英语改革创新的主阵地

随着经济的全球化,科技创新的国际化已成为必然。如何利用课堂教学作为大学英语教学改革的主阵地,培养更多适合时代发展的创新型人才,一个值得思考的问题。

发生认识论视阈下的高职高专英语教学改革

高职高专英语教学因为教学理念滞后、教师专业发展水平偏低、教学改革评价机制欠缺等而存在主客体界限模糊、同化与顺应难以统一、发展阶段不统一等缺陷。应依照发生认识论要求，树立师生主客体互动和互换意识，明确教学改革发展方向，强化教师专业发展水平，健全教学改革评价机制等，促进高职高专英语教学改革。

全球化语境下的大学英语教学改革

全球化发展趋势下,大学英语教学改革需要跨文化理念来推进,也需要在英语教学中加强传统文化教育的教育和普及,才能在全球化中学习国外先进文化和保持民族文化的自信。为此应在教学方法、修正教学目标和原则等方面系统推进大学英语教学改革。

课改视阈下的大学英语教师专业发展

分析大学英语教师专业发展存在的问题，提出树立“自我更新”观念，实施“教学与科研并重”的方针，注重大学英语教师的主体性等，促进大学英语课程改革和大学英语教师专业发展。

大学英语教学的跨文化交际语境适应性浅议

大学英语教学的跨文化交际语境的层次性、合适性和随时性等特征，是提高大学英语教育效果的重要途径。但因长期建构主义和生成语言学理论的影响，跨文化交际语境适应性式微，应采取日常性语言文化语境、阶段性专题创设语境训练。

发生认识论主客体思想的大学英语教学价值意蕴

皮亚杰的发生认识论从图式、顺应、平衡、自我调适等维度阐释了认识发生的过程，实质上就是为认识过程中认识主体、认识客体的地位进行了不确定性的规制，就是在认识过程中主体要客体化和客体要主体化的统一。大学英语教学应借鉴皮亚杰发生认识论的理论价值，创新大学英语教学理念、变更传统英语教学课堂模式等，提升大学英语课堂教学质量和水平。

大学英语教学改革的内化图式探究

内化是指客观事物、规则转化为人的内部精神世界结构的一部分过程。我国英语教师就是要求学生将英语的单词、词义、句式和语法等内化为精神物，这是英语教学改革的必然要求，也是符合人的认知发展规律，更是判定英语教学改革成效的标尺。