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阅读教学中的“三引入”“三落实”
1
作者
马士玉
甘宜平
王传璧
《小学语文教学》
1999年第5期25-27,共3页
一、引入因材施教,落实全体性。首先,每节课制定适度而有层次的上限和下限目标。如教学《曼谷的小象》,其中有项教学目标是用“赞叹”造句。根据学生认知实际,下限目标就可定为:用课文中的内容写有“赞叹”的句子;上限目标为:自...
一、引入因材施教,落实全体性。首先,每节课制定适度而有层次的上限和下限目标。如教学《曼谷的小象》,其中有项教学目标是用“赞叹”造句。根据学生认知实际,下限目标就可定为:用课文中的内容写有“赞叹”的句子;上限目标为:自己创设情境,写有“赞叹”的句子。这...
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关键词
阅读教学
《曼谷的小象》
教学目标
《赵州桥》
自主意识
《十里长街送总理》
自主活动
“读”
高尚品质
个性问题
原文传递
题名
阅读教学中的“三引入”“三落实”
1
作者
马士玉
甘宜平
王传璧
出处
《小学语文教学》
1999年第5期25-27,共3页
文摘
一、引入因材施教,落实全体性。首先,每节课制定适度而有层次的上限和下限目标。如教学《曼谷的小象》,其中有项教学目标是用“赞叹”造句。根据学生认知实际,下限目标就可定为:用课文中的内容写有“赞叹”的句子;上限目标为:自己创设情境,写有“赞叹”的句子。这...
关键词
阅读教学
《曼谷的小象》
教学目标
《赵州桥》
自主意识
《十里长街送总理》
自主活动
“读”
高尚品质
个性问题
分类号
G623.23 [文化科学—教育学]
原文传递
题名
作者
出处
发文年
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1
阅读教学中的“三引入”“三落实”
马士玉
甘宜平
王传璧
《小学语文教学》
1999
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