谈历史教学中运用多媒体存在的三大误区

加拿大著名学者马歇尔·麦克卢汉说：“媒体是人体的延伸。”当前，运用多媒体开展学科教学，已成为一种重要的教学方式。在历史教学中，教师合理、适度地运用多媒体，对提高学生的学习兴趣和教学效率，培养和发展学生的学习能力有着积极作用。“但凡事要讲一个‘度’，过犹不及”，部分历史教师在运用多媒体进行教学时，存在以下三大误区。

言教“三要”

“身教重于言教”，这是针对道德行为而言的。在日常生活和平时教学中，言教的重要性却不容忽视。言教，就是教育者借助语言这种人类特有的工具，将思想、文化、经验及规则传授给受教育者。唐代大文学家韩愈就明确指出，“师者，传道、授业、解惑也。”无论是传道，还是授业、解惑，都离不开言教这种方式。如何让言教有效甚至高效？笔者认为在言教中务必重视“三要”。

对体验性德育的几点思考

长期以来，学校德育的提法都是“德育为首”，但表现出来的则是“首而不要，加而不强，提而不高”，德育工作的低效众人皆知。我们总是强调德育的目标、德育的内容和德育的重要性，但德育却被智育代替，被老师讲授，被考试让学生“知道”，而与学生的生活远远剥离，德育活动中强调了学生的记忆，强调了知识概念，

基于核心价值观的普通高中生涯规划教育的探究

普通高中开展生涯规划教育能够体现学校立德树人的教学目标,这一举措也是推动学生个性全面发展的途径,有利于提高学生的自主意识,突出学生选择权的教育思想。因此,普通高中应当完善以学生为核心的教育观,立足于树立学生的核心价值观,不断调整教育方法,开展相应的高中生涯规划教育。