敢问路在何方——高考“问题作文”透视

多年参与高考评卷质量分析工作,常为情文并茂的佳作击节赞叹,更为那些被“拦”在低分区的“问题作文”叹惋不已。在人们“热炒”高考满分作文的时候,我常觉得,就其教育价值而言,不如更多地关注高考中的“问题作文”。理由有三:其一,“问题作文”人数众多;其二,“问题作文”的考生差距很大;其三,“问题作文”趋向堪优。

质量分析与教学建议——2002年湖北高考语文评卷小结(下)

(五)作文第26题考话题作文的能力。D级。难度为0.725。与2001年相比得分略有下降:试题选用了一则寓言性的材料(该材料记叙了一位登山者,在暴风雪中,经过“心灵深处翻江倒海之后”,决定援救一位“快要冻僵的陌生人的故事”)。

质量分析与教学建议——2002年湖北高考语文评卷小结(上)

综观2002年的得分情况,可以认为湖北省考生的知识结构和能力结构基本上呈现出全面协调发展的态势。文言文阅读、说明文阅读以及写作能力方面成绩尤为喜人。而以鉴赏评价能力为代表要求较高的试题,得分率明显落后(未排除试题的难度因素),由此可见,在强化基础训练的同时,要着眼于综合素质的提高,全面提高学生的思维水平和表达能力。

阅读训练(高中)

一、文言文阅读阅读下文,完成文后的题。以夏官侍郎娄师德同平章事。师德宽厚清慎,犯而不校。与李昭德俱入朝,师德体肥行缓,昭德屡待之不至,怒骂曰:“田舍夫!”师德徐笑曰:“师德不为田舍夫,谁当为之!”其弟除代州刺史,将行,师德谓曰:“吾备位宰相,汝复为州牧,荣宠过盛,人所疾也,将何以自免?”弟长跪曰:“自今虽有人唾某面,某拭而已,庶不为兄忧。”师德愀然曰:“此所以为吾忧也!

高考作文“内容项”探微

文章是用来表现思想感情的,“文以载道”这一命题,尽管难免一定时代,一定阶级的局限,但它对写作目的,内容与形式的关系的定位,却是难以否定的。94年高考统一执行的“分项分等”评分标准,把作文的60分分解为四项:内容(21)、语言(19)、结构(14)、书写(6),从而量化了对内容和形式的要求。值得注意的是,评分标准规定“凡语言或内容有一项特别突出者可加1-4分,加到满分为止”,湖北省《作文评分操作说明》中还规定:“内容项为五等时,语言项最高不得超过三等中;内容项为四等时,