在整体性情境中培养数学人

数学情境的整体性包括数学情境核心元素的整体性、数学情境建构主体的整体性、数学情境功能的整体性、数学情境质态的整体性。基于数学情境整体性的学科育人路径为:统整认知活动与情感活动,统整情境创设的主体,统整怡乐趣味与教育导向,统整感性质态和理性质态。

小学情境数学教学原理与操作要领

数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养，小学数学课程在培养人的理性思维和创新能力方面应发挥不可替代的作用（2011版《义务教育数学课程标准》）。我们认为，发挥数学课程在促进儿童全面发展中作用的重要前提之一是：使儿童不仅获得适应社会生活，

情境:打开儿童数学发展大门的“钥匙”

李吉林老师在《情境教育三部曲》自序中写道：“‘儿童的发展＇日久天长成为我教育的核心理念,深深地印在我的心上,影响着我,导引着情境教育整个实验与研究的正确方向……”可见,促进“儿童的发展”是情境教育的核心价值观,也是情境教育向其他学科推广时必须把握的命脉。

延展教材空间 体验鲜活数学

小小的课堂，薄薄的教材，难以满足学生成长的需求。数学教学改革应注意延展教材空间，’通过还原知识真实背景，突出知识内在价值，沟通知识多元联系，将数学与儿童生活紧密结合起来，将数学学科与其他学科综合起来，使儿童、数学、生活三者融为一体，使数学学习充满活力，成为学生心中的向往。

情境：让儿童品格提升“走心”

顾润生:贵校以情境心育为学生品格提升的抓手是基于什么样的考虑?生家琦:首先,我们学校是情境教育的发源地。著名儿童教育家李吉林老师创立的情境教育,以“儿童一知识一社会”为三个维度,突出“真、美、情、思”四大元素。李老师认为,儿童的学习是符号性的学习和生活化、情境性知识学习的结合;儿童的学习是情感活动和认知活动的结合;儿童的学习是接受性学习和主体建构性学习的结合;儿童的学习是教室内的学习和野外学习的结合。李吉林老师的情境教育理论是本项目的重要理论基础。

情境数学:我们的行动与思考

自2003年以来，我校数学青年教师连续九届荣获“江苏省小学数学课堂教学竞赛”一等奖，获得专家、同行的一致好评。能够取得如此骄人的成绩，源于十多年的积淀，情境教育的滋养——早在20世纪90年代，我校数学老师就开展了情境数学的探索与实践。

着眼数学本质 注重知识形成——“圆的认识”教学实录与评析

教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》五年级下册第85~87页例1、例2,'练一练',练习十三第1~3题。教学目标:1.使学生认识圆,知道圆各部分的名称和圆的特征,会用圆规画圆。2.使学生经历探索圆的特征的过程,培养动手操作、观察比较、分析推理和抽象概括能力,建立初步的空间观念。

情境:连通数学知识与儿童思维的桥梁

数学是研究数量关系和空间形式的科学,作为一门具有高度抽象性、严谨逻辑性和广泛应用性的学科,其最本质的特点是抽象性,这是毋庸置疑的。但是,也必须承认,儿童在认知世界包括认知数学有着自己的"密码",正如卢梭所说:"儿童处于‘理性的睡眠期’,他们往往用感性伴随来习得周遭的一切。"

经历抽象过程 发展代数思维——“用字母表示数”教学片断与思考

"用字母表示数"是数学表达和数学思考的重要形式。在人类的发展历程中,用字母表示数是数学史上的第二次跨越。苏教版教材将这部分内容安排在五年级上册教学。本节课除了让学生理解并学会用字母表示数,会用含有字母的式子表示简单的数、数量关系和计算公式之外,还有一个重要的目标就是让学生经历抽象概括过程,发展代数思维。教学中,我们通过创设活动情境,将学生的认知活动和情感活动相结合,让学生的学习过程与数学史的发展历程相统一,引导他们经历从具体到抽象、由确定到变化的过程,从而迈好从算术思维到代数思维的关键一步。

“用字母表示数”教学实录与评析

教学内容:苏教版《义务教育教科书?数学》五年级上册第99~100页。教学目标:1.初步理解并学会用字母表示数,会用含有字母的式子表示简单的数、数量关系和计算公式,会根据字母的取值得到相关式子的值。2.经历把实际问题用含有字母的式子进行表达的抽象过程,体会用字母表示数的简洁性和概括性,发展符号意识。3.初步形成用字母表示数的意识.